^{Словарь}

^{по психологии}

^{ПСИХОЛОГИЯ}

Краткие характеристики основных понятий

1. Высшие психические функции (ВПФ) – «сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, семиотически опосредствованные по психологическому строению и произвольные (сознательно выполняемые) по способу своего осуществления».

(Большой психологический словарь / сост. И общ. ред. Б.Г. Мещерикова, В.П. Зинченко. - СПб., 2004).

Т.о. ВПФ - системные психические процессы, которые формируются в коре головного мозга в процессе овладения любой деятельностью.

Эмоция -

• «есть нечто, что переживается как чувство (feeling), которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мышление и действия» (К. Изард, 2000);

• «особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности» (Большой психологический словарь / сост. И общ. ред. Б.Г. Мещерикова, В.П. Зинченко. - СПб., 2004).

2. Внимание - «процесс и состояние надстройки субъекта на восприятие приоритетной информации, выполнение поставленных задач» (Большой психологический словарь / сост. И общ. ред. Б.Г. Мещерикова, В.П. Зинченко. - СПб., 2004).

2. Память определяют (БПС), как «запоминание, сохранение и воспроизведение индивидом его опыта».

Различают память буферную, память души, память иконическую, образную, оперативную, сенсорную, слуховую, смысловую, словесно - логическую, семантическую, механическую и т. д.

Р. С. Немов считает, что человек с рождения наделён генетической, кратковременной, непосредственной и непроизвольной памятью.

4. Под представлением (БПС) понимается «образ предмета или явления (события), возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путём его воспроизведения в памяти или воображении».

5. Кроме воспроизводящей деятельности есть другой род представления: комбинирующий или творческий. «Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией», - Л. С. Выготский «Воображение и творчество в детском возрасте».

В механизме развития воображения выделяются следующие компоненты:

• восприятие как основу нашего творчества;

• процесс переработки этого материала, состоящий из диссоциации (разложение на части) и ассоциации (объединение диссоциированных и изменённых элементов);

• приведение в систему комбинаций отдельных образов;

• кристализацию воображения во внешних образах.

6. Л. М. Веккер. ПСИХИКА И РЕАЛЬНОСТЬ:

«Мышление как процесс представляет собой непрерывный обратимый перевод информации с языка симультанно- пространственных предметных гештальтов, представленных образами разных уровней обобщенности, на символически-операторный язык, представленный одномерными сукцессивными структурами речевых сигналов» (гл. 13).

7. Мысль как структурная единица и результат мыслительного процесса в ее психологической специфичности представляет психически отраженное отношение как инвариант обратимого перевода с одного языка на другой (гл. 13).

8. Возрастная и педагогическая психология две отрасли психологической науки, имеющие:

• общий объект изучения развивающийся человек,

• общую центральную проблему научного анализа -

изучение роли наследственности и среды в формировании и развитии психики человека;

• разный предмет изучения.

9. Предметом ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ является изучение фактов и закономерностей психического развития человека в онтогенезе.

10. Онтогенез (от греч. on, род. падеж ontos — сущее; генез), индивидуальное развитие организма, совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований, претерпеваемых организмом от момента его рождения до конца жизни.

11. Под развитием психики понимают «последовательные, прогрессирующие (хотя и включающие в себя отдельные моменты регресса) и, в целом, необратимые количественные и качественные изменения психики живых существ». (Большой психологический словарь. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. М., 2004).

12. Основные задачи возрастной психологии:

• раскрытие предпосылок, условий и движущих сил психического развития человека с момента его рождения до глубокой старости;

• описание динамики отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных);

• описание формирования свойств и качеств личности, возрастных и индивидуальных особенностей деятельности и общения.

13. Предмет педагогической психологии - состоит в изучении психологических закономерностей обучения и воспитания, как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны педагога, воспитателя.

14. Традиционно педагогическая психология рассматривается в единстве трех разделов:

• психология обучения,

• психология воспитания,

• психология учителя.

15. Основные задачи педагогической психологии:

Изучение условий, факторов формирования психических новообразований под воздействием образования; - изучение механизмов и закономерностей освоения человеком социокультурного опыта в образовательном процессе.

16. Под методом, в самом общем значении, понимаются как способы достижения цели, так и совокупность определённых правил, приёмов, норм познания и действия.

17. Основной функцией метода признаётся организация и регуляция деятельности в любой её форме. В связи с этим выбор метода во многом определяет успешность овладения тем или иным видом деятельности.

18. В философии под деятельностью обычно понимается специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование.

19. Понятие метод в психологии означает совокупность приемов и операций практического (наблюдение, эксперимент, измерение и др.) и теоретического (идеализация, формализация и др.) освоения действительности.

20. Классификация методов Б.Г.Ананьева

Б.Г. Ананьев по характеру действия исследователя разделил методы исследования на 4 группы:

1. Эмпирические методы - обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), эксперимент {лабораторный, полевой, естественный и др.), психодиагностический метод, анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы), моделирование и биографический метод.

2. Организационные методы - сравнительный, лонгитюдный, комплексный и др.

3. Способы обработки данных математико-статистический анализ данных и качественное описание.

4. Интерпретационные - генетические и структурные методы: классификация, типологизация и др.

21. Наблюдение — наиболее распространенный в педагогической психологии эмпирический метод целенаправленного систематического восприятия, наблюдения за объектом, изучения объекта, результаты которого заносятся в специальные протоколы, где отмечается фамилия наблюдаемого, дата, время и цель.

Занесённые данные подвергаются качественной и количественной обработке.

22. Основные требования к методу наблюдения:

• Наблюдение должно иметь цель.

• Наблюдение должно осуществляться по плану и фиксироваться документально (или фото, запись и т.п.).

• Количество исследуемых признаков должно быть строго определено (минимизировано).

• Психолого-педагогические условия лучше наблюдать в естественных условиях, учитывая, при этом, особенности педагогического процесса (исследование лучше проводить на 2-4 уроках, т.к. 1 уроке наблюдается сонливость, а на последнем усталость и т.п.).

• Сравнение должно быть корректным (применение одних и тех же критериев, оценок и т.п.) и др.

23. Самонаблюдение — метод наблюдения человека за самим собой. Его особенность — субъективность. Этим объясняется использование его, чаще всего, в качестве дополнительного метода.

24. Беседа — эмпирический метод получения информации в процессе общении с человеком, в результате его ответов на вопросы, которые фиксируются записью. Беседа может быть, как самостоятельным методом изучения человека, так и вспомогательным, например предваряющим эксперимент, терапию и т.д.

25. Интервью — специфическая форма беседы, которое может использоваться, как для получения информации непосредственно о самом интервьюированном, так и о других людях.

26. Анкетирование — метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы.

Различают виды анкетирования:

• устное,

• письменное,

• индивидуальное,

• групповое.

27. Эксперимент — центральный эмпирический метод научного исследования.

Различают лабораторный и естественный эксперимент. Эксперимент может быть:

• индивидуальным,

• групповым,

• краткосрочным,

• длительным (по форме - это лонгитюдный метод).

28. Анализ продуктов деятельности (творчества) — метод опосредствованного эмпирического изучения человека через анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т.д.) продуктов его деятельности. Метод широко применяется в форме анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, выступлений, рисунков и т.п.

Пример: «В степи мирской, печальной и безбрежной...»

29. Тестирование - метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тест), имеющие определённую шкалу значений.