2. Психолого - педагогічна підготовка до тестування.

Участь в попередньому тестуванні для школярів має ряд переваг перед традиційними методами контролю і перед самим іспитом тестування: знімає тривожний стан очікування невідомості в учнів при самій вже підсумковій атестації, дозволяє освоїти методику оформлення необхідної документації, відчути рівень змістовної і дисциплінарної вимогливості, зорієнтуватися за часом роботи над окремими завданнями тесту, оцінити рівень власної підготовленості, визначити труднощі і спробувати подолати їх в процесі майбутньої підготовки. Після тестування у більшості школярів відзначається стійке підвищення мотивації до навчання. Тестування як псіхосберегающая технологія, знімаючи тривожність, стимулює прагнення учнів до отримання більш високих результатів, налаштовує їх на самопідготовку. Це особливо сильно проявляється в учнів з середнім рівнем навчальних досягнень: з категорії трієчників багато хто переходить в розряд «хорошистів».

Помічено, що у школярів при систематичному тестуванні підвищується інтерес до навчання, з'являються навички різних способів пред'явлення знань. Це викликано тим, що учні з інтересом і довірою ставляться до зовнішніх контрольно-оцінними процедурами і прагнуть поліпшити свої знання до підсумкової атестації.

Психолого-педагогічна підготовка до тестування особливо важлива, так як навіть високий рівень підготовленості учасників може не дати при тестуванні високого рівня навчальних досягнень, якщо випробувані не орієнтовані на досягнення максимального результату або не мають певної мотивації. Виявлення об'єктивного рівня навчальних досягнень при самоаналізі найчастіше проявляється як мотив до підвищення підготовленості і як аспект особистісного розвитку. У процесі тестування у школярів складається ціннісно-смислове відношення до отриманого знання, здійснюється інтерпретація інформації на індивідуально-особистісному рівні, формуються загальнонавчальні компетенції і розвивається здатність найбільш універсально застосовувати отримані знання та навички, відбуваються латентні процеси змін в самокорекції, самовираженні і цілепокладання.

Поряд з опитуваннями, контрольними і самостійними роботами необхідно включати незалежну атестацію школярів зовнішніми службами тестування (рубіжний та підсумковий контроль); забезпечувати педагогічні установки на можливість досягнення високого рівня навчальних досягнень для розвитку впевненості в знаннях і забезпечення зібраності при роботі над тестом. Випробовувані повинні добре знати всю процедуру тестування, вміти використовувати знання в даній предметній області, залучати весь досвід навчальної діяльності, міжпредметні знання, інтуїцію, навчальні компетенції та ін Тільки в цьому випадку можна розраховувати на успіх.

Крім того, різноманітність оцінних механізмів у процесі навчання допомагає учням вибирати для себе прийнятну форму підсумкової атестації, освоювати нові методи контролю і долати психологічний бар'єр екзаменаційного напруги задовго до початку централізованого тестування, єдиного державного іспиту чи іншої форми атестації.

В умовах незалежної тестового контролю об'єктами оцінювання в тій чи іншій мірі стають всі суб'єкти освіти: навчаються, педагоги, освітні системи, органи управління освітою.

Одним з позитивних моментів використання тестового контролю є зняття конфліктних ситуацій у школі в результаті усунення причин для незадоволеності оціночним процесом. Учні із завищеною самооцінкою, отримуючи за результатами тестування бал нижче очікуваного (в однакових для всіх тестованих умовах), переконуються у своїй недостатній підготовці, а вчителі з суб'єктивним ставленням до учня виявляють неточності в оцінюванні.

Незалежне масове тестування дозволяє вирішити конфліктні ситуації в обох напрямках. Стандартизовані педагогічні вимірювання змінюють способи взаємодії вчителя і учнів, переводячи їх на суб'єкт-суб'єктні відносини, виключають причини виникнення конфліктних ситуацій при оцінюванні знань, в результаті чого знімається цілий ряд проблем у взаєминах учитель - учень, учитель - батько, вчитель - адміністратор та адміністратор-управлінець. Тести у навчальному процесі докорінно змінюють взаємовідносини вчителя й учня. Учитель з контролера перетворюється на помічника, а учень з пасивного споживача інформації перетворюється в самонавчального суб'єкта.

При системному використанні зовнішнього тестування в школах помітно змінюються не тільки засоби і методи контролю, але і організація освітнього процесу, елементи тестування вводяться в освітню практику. Крім того, змінюється і психологічна ситуація: відбувається зниження ступеня адміністрування.

Значення незалежного тестового контролю важко переоцінити в його впливі на учня. Він надає сильний психологічний вплив на випробуваного, викликаючи широкий спектр переживань та емоцій як безпосередньо в процесі перевірки знань, так і при отриманні результату. Цей спектр емоцій включає задоволення і бажання поліпшити результат, розчарування і зниження інтересу до навчання, довіра і потреба взаємодії з учителем, недовіру і прагнення замкнутися, розвиток пізнавальної активності або її зниження. При цьому, як правило, традиційний контроль зміщує спектр негативних емоцій назовні, на викладача, невірно, на думку учня, який оцінив рівень його підготовленості. Це особливо гостро сприймається школярами за відсутності коректного обгрунтування позначки, невизначеності і сумнівах в її об'єктивності. У той же час тестовий контроль як більш об'єктивний, виключаючи викладача з контрольно-оцінного процесу, зміщує критичний аналіз всередину, на себе: я - як усі, однакові умови, але не отримав бажаного результату, а отже, є мої власні проблеми в підготовленості.

Глибинний зміст тестового контролю полягає не в одноразових процедурах тестування та отриманні навчаються індивідуальної оцінки, а в створенні цілісної системи навчання, розвитку, контролю і самоконтролю, моніторингу та коректної інтерпретації результатів для оцінки якості освіти та вдосконалення освітніх систем і технологій.