Понятийный аппарат темы

Профессиональная компетентность педагога; специальная, социальная, личностная, индивидуальная компетенции учителя; ключевые квалификации; теоретическая и практическая готовность педагога

План рассмотрения теоретических вопросов:

I. Вопросы репродуктивного характера.

1.Компетентностный подход в образовании. Профессиональная компетентность педагога.

2.Виды профессиональной компетентности: специальная, социальная, личностная, индивидуальная (А.К. Маркова).

3.Сущность психолого-педагогической компетентности учителя.

4.Ключевые квалификации как личностные и межличностные качества, способности, умения и навыки, которые обусловливают продуктивность деятельности педагога в многообразных ситуациях профессиональной жизни.

5.Требования к теоретической и практической готовности педагога.

II. Вопросы и задания проблемного и творческого характера

Что важнее? Знать предмет или быть просто хорошим человеком в учительской профессии?

Как нормативность в деятельности педагога может сочетаться с творческим характером труда учителя?

Какие компетенции принципиально важны для современного учителя: общекультурные, общепрофессиональные, профессиональные, специальные. Обоснуйте ответ.

Заполните таблицу с целью анализа следующих категорий педагогики:

Компетентность
Теоретическая готовность педагога
Социальная компетенция учителя

Практический блок

Подготовиться к обсуждению вопросов и заданий практического блока (при самостоятельном изучении темы студенту необходимо выбрать любые два вопроса из данного блока, ответить на них письменно, сдать на проверку преподавателю).

1. Что должен предпринимать учитель, чтобы

• организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

• нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

2. Проанализируйте потенциал следующих компетенций учителя и раскройте варианты их практической реализации:

• способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

• способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12);

3. Проанализируйте в микрогруппе одну из данных ситуаций. Установите уровень сформированности определенного компонента педагогической компетентности у учителя, породившего ее. Смоделируйте ситуации с качественно иным проявлением уровня профессиональной компетентности.

*Идет урок биологии в восьмом классе. Изучается тема «Хищные животные». Учитель использует разнообразные приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность детей: постановку проблемных вопросов (Почему этот отряд имеет название «хищные»? Каково значение слова «хищный»); опору на знания и жизненный опыт учащихся (Что вы знаете о хищниках, обитающих в нашей области? Кто видел лисицу? Как она выглядит?); составление опорных конспектов и т.д. Но делает это с грубым нажимом на учеников, сопровождая неудачные ответы язвительными репликами («Тебя самого впору включать в отряд хищных»), подгоняя не успевающих фиксировать в тетради отдельные элементы схематического обозначения этого отряда окриками («Работайте быстрее: вы на уроке, а не на свидании!»).

*Урок технологии. В начале учительница выясняет, какие блюда являются для русских традиционными, кто из учеников уже пробовал «стряпать» какие-то кушанья и т.д. Затем читает рецепт салата и просит учеников, разбитых на микрогруппы, поэкспериментировать с его приготовлением. В конце «снимается проба» и раздаются всеобщие комплименты.

4. Прокомментируйте заповеди творческой личности: