Изменение социометрического статуса в ходе воспитывающего эксперимента

Имена детей	Количество выборов
	до обучения стилю игры	после обучения стилю игры
Наташа А.	3	5
Ира Н.	0	4
Ирина В.	1	5
Наиль А.	0	4
Денис П.	2	6
Дима М.	2	5

Кроме того, психодинамически тревожные дети, у кото­рых до специального обучения была выявлена тревожность ожиданий, после обучения получили противоположный диагноз. Между тем показатели психодинамической тревож­ности при повторном испытании не изменились статистиче­ски значимым образом (табл. 12).

Воспитывающий эксперимент показал, что в результате индивидуального стиля игровой деятельности психодина­мически тревожные дети стали успешно выполнять требова­ния игры. Благодаря этому повысился их социометрический статус. В свою очередь, в зависимости от изменившегося от­ношения сверстников у испытуемых была преодолена тре­вожность ожиданий при общении. В качестве опосредующе­го звена выступает здесь игровое общение. До воспитываю­щего эксперимента дети не усвоили необходимых действий и навыков игрового общения вследствие психодинамиче­ской тревожности. Поэтому они имели низкий социометри­ческий статус и обусловленную им тревожность ожиданий. Но успешность усвоения индивидуального стиля игрового общения в то же время сама была возможна благодаря неу­довлетворенному мотиву общения.

Таким образом, индивидуальный стиль обусловлен не толь­ко индивидульными свойствами темперамента и отношени

ями личности, но и возрастными мотивами деятельности и общими объективными требованиями деятельности, в част­ности игровой.

Таблица12

Изменение показателей тревожности

Имена детей	Показатели тревожности ожиданий в ходе воспитывающего эксперимента до и после обучения стилю игры по методике				Коэффициент тревожности
	В. Аллена		неоконченного рассказа
Наташа А.	4	2	4	1	0,66	0,25
Ира Н.	5	2	5	2	0,70	0,27
Ирина В.	5	2	6	2	0,75	0,27
Наиль А.	5	1	5	2	0,70	0,25
Денис П.	5	3	5	1	0,75	0,32
Дима М.	5	2	5	2	0,70	0,27

Примечание. В левых столбцах данные до обучения, в правых — после обу­чения.

Рассмотрим много-многозначную связь между социо­метрическим статусом и интраиндивидуальными свойства­ми в младшем юношеском возрасте. Как было установлено в работе И. X. Пикалова (1977), социометрический статус ста­тистически связан и с коллективистской направленностью, и с общительностью. Констатирующий эксперимент пока­зал, что социометрический статус в разной степени коррели­рует и с индивидуальным коэффициентом ЦОЕ, и с экстра­версией — интроверсией. Можно предположить, что социо­метрический статус, с одной стороны, зависит от степени единства целей деятельности ученика и класса, а с другой — от психодинамических особенностей индивида. Связь соци­ометрического статуса с коллективистской направленно­стью тем выше, чем выше ЦОЕ класса. При низком ЦОЕ на социометрический статус усиливается влияние психодина­мических особенностей, при высоком ЦОЕ соответственно усиливается его влияние на социометрический статус и на коллективистскую направленность.

Таким образом, много-многозначная связь социометри­ческого статуса со свойствами личности, по-видимому, объ­ясняется тем, что статус в различной степени определяется ЦОЕ, которое выступает как опосредующее звено. Для про­верки этого предположения в воспитывающем эксперимен­те исследовалось изменение связи социометрического стату­са со свойствами личности при повышении степени ЦОЕ класса.

В исследовании И. X. Пикалова (1977) повышение ЦОЕ достигалось путем организации общественной деятельности учеников, причем с учетом индивидуальных особенностей необщительных детей. При обсуждении планов и программ коллективных мероприятий принимались во внимание по­желания этих детей. Точно так же выбор поручений был осу­ществлен ими по возможности самостоятельно или поруче­ние выполнялось необщительным учеником в паре с общи­тельным. Таким образом, при выполнении общественного поручения проявлялся индивидуальный стиль школьника.

Таблица 13