Тема 2. Научный аппарат исследования. Организация и техника педагогического исследования.

Определение проблемы исследования. Противоречие между знанием и незнанием – источник возникновения проблемы. Проблема – не просто незнание, а знание о незнании. Проблемная ситуация – противоречивая обстановка, где заключается проблема. Проблемы научные и практические. Решение научной проблемы как способ получения принципиально нового знания. Решение практической проблемы как способ разработки новых организационных форм педагогической работы. Новых методов, приемов и средств. Проблемы глобальные и локальные; воспитательные, дидактические, методические, психологические, психолого-педагогические.

Актуальность проблемы. Способы обнаружения актуальных педагогических проблем: знание школьной практики, знание педагогической теории, интуиция учителя – исследователя. Роль творческих дискуссий в выявлении актуальных проблем психологии, педагогики, методики. Актуальная проблема как связующее звено между прошлым и будущим. Осознание проблемы как жизненного противоречия.

Тема и проблема исследования. Формулирование темы исследования. Нейтральные и проблемные формулировки темы исследования.

Определение объекта и предмета исследования.

Гипотеза исследования. Выдвижение и проверка гипотезы в педагогическом исследовании.

Цель и задачи исследования. Взаимосвязь цели и гипотезы в исследовании. Объект, предмет гипотеза и задачи исследования. Логика их определения.

Методы исследования. Понятие научного метода. Методы психолого-педагогического исследования. Определение метода исследования. Задачи и методы исследования; их взаимосвязь.

Практическое задание к теме: Выбор темы и отработка научного аппарата по выбранной проблеме.

Тема 3. Классификация методов психолого-педагогического исследования.

Теоретические методы исследования: изучение и анализ научной литературы, архивных материалов, изучение и анализ учебной и учебно-методической документации, построение гипотез, педагогическое моделирование.

Эмпирические методы исследования. Классификация эмпирических методов: Наблюдение. Эксперимент, анализ продуктов деятельности, беседа, анкетирование. Интервьюирование, изучение педагогического опыта и др.

Методы обработки собранного материала: статистические, графические, математические. Компьютерные технологии при проведении и обработке материалов психолого-педагогических исследований.

Теоретические методы исследования.

Изучение научной и научно-методической литературы. Библиографический поиск источников и их отбор. Виды литературных источников: монографии, научные статьи в научных журналах и научных сборниках, учебные пособия, диссертации и др.

Методы и приемы работы с литературой: составление картотеки, аннотирование, конспектирование, реферирование, цитирование, анализ научной литературы и сноски на нее. Оформление библиографии.

Изучение архивных материалов, директивных и нормативных документов. Правила работы в архиве, требования к использованию архивных выписок в исследовательской работе.

Изучение школьной документации: планов работы, отчетов, классных журналов, дневников и письменных работ учащихся, медицинских карт и т.д.

Построение гипотез как путь предполагаемого рационального научного поиска. Классификация гипотез по содержанию: гипотезы о наличии явлений, гипотезы о связи между явлениями, гипотезы о причинно-следственных связях. Разновидности гипотез о связи между явлениями: описательные (предположения о функциональной связи между педагогическими воздействиями и их результатом), объяснительные (раскрывают предполагаемую существенную связь, механизм ожидаемого процесса).

Моделирование в педагогическом исследовании. Модель как имитация педагогического явления (личность, структура урока, содержание образования, воспитания или развития) – структурная модель, или педагогического процесса – функциональная модель. Достоинства и недостатки метода моделирования.

Практическое задание к теме: Составление картотеки. Оформление библиографии.