Напишите письмо Обломову (Штольцу, Ольге, Агафье Матвеевне, Захару) от своего имени, поговорив с адресатом по интересующим вас вопросам.

Контрольные вопросы.

1. Какова тема и идейная направленность произведения?

2. Как оценил образ Обломова критик Добролюбов?

3. Каков характер И. Обломова?

4. Кого из героев можно считать положительным?

Практическая работа №3. «Поэтический мир а.А.Фета» (2 часа)

Цель: рассмотреть особенности поэтического мира А.А.Фета.

Задачи:

• развивать умение анализировать лирическое произведение;

• совершенствовать навыки выразительного чтения.

Задание: проанализировать особенности поэтического мира А.А.Фета и одно из стихотворений.

Форма отчетности: итоги работы представить в виде конспекта и сочинения.

Технология выполнения работы.

1. Прочитайте статью в учебнике о творчестве А.А.Фета; выделите особенности поэтического мира; кратко в виде тезисов запишите их в тетрадь.

2. Прочитайте выборочно в сборнике стихотворения « Я пришел к тебе с приветом», «Шёпот, робкое дыхание…», «Это утро, радость эта», «Осень», «Деревня», «Ласточки»

3. Выберите для анализа стихотворение, которое вам понравилось.

4. Проанализируйте его по предложенному плану:

1. Произведение в контексте творчества поэта:

• история создания;

• к какому периоду творчества поэта относится произведение;

• биографический контекст: какие обстоятельства жизни поэта послужили основой для создания произведения (если известно);

• кому посвящено произведение (если известно);

• какое место произведение занимает в творчестве поэта.

2. Лирический сюжет произведения:

• тема и идея;

• композиция;

• развитие лирического сюжета (движение мысли или чувства лирического героя);

• конфликт.

3. Характеристика лирического героя и системы художественных образов ее отношении к лирическому герою.

4. Жанровое своеобразие произведения (к какому жанру лирики относится, какие имеет жанровые признаки, в чем, возможно, состоит жанровое новаторство этого произведения).

5. Особенности поэтического языка:

• тропы (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и т.д.);

• стилистические фигуры (антитеза, риторические восклицания и вопросы, параллелизм и т.д.);

• фонетический облик стихотворения (звукопись, аллитерация, ассонанс и т.д.);

• лексический облик произведения (синонимия, антонимия, архаизмы, историзмы, авторские неологизмы и т.д.);

• эффект, достигаемый использованием всех отмеченных средств художественной выразительности.

6. Ритм произведения, стихотворный размер, рифма. Особенности звучания стихотворения.

7. Высказывания об этом стихотворении критиков, мнения литературоведов.

8. Личное восприятие произведения, истолкование, ассоциации и раздумья.

5. Представьте письменно ответы в форме сочинения.

Контрольные вопросы.

1. 1.Какое стихотворение А.А.Фета называют его визитной карточкой?

2. Почему стихотворения поэта были направлены пародии? Каковы причины такого восприятия?

3. Почему Фет при жизни был поэтом не для многих?

4. Почему поэзию Фета называют безглагольной?

5. На чем строится жизнь поэта и почему А.Фет разделил свое существование на 2 жизни?

6. Что выражают стихи А.Фета?

7. Что важнее смысла для поэта?

8. Когда наступило время А.Фета?

Практическая работа №4. «ф.И.Тютчев – поэт-философ» (2 часа)

Цель: рассмотреть особенности поэтического мира А.А.Фета, развивать умение анализировать лирическое произведение.

Задачи:

• развивать умение анализировать лирическое произведение;

• совершенствовать навыки выразительного чтения.

Задание: проанализировать особенности поэтического мира Ф. И. Тютчева и одно из стихотворений.

Форма отчетности: итоги работы представить в виде конспекта и анализа лирического произведения.

Технология выполнения работы.

1. Прочитайте статью в учебнике о творчестве Ф.И.Тютчева; выделите особенности поэтического мира; кратко в виде тезисов запишите их в тетрадь.

2. Прочитайте выборочно в сборнике стихотворения «Осенний вечер», «Не то, что вы, природа…», «Я встретил Вас…», «Умом Россию не понять…» и др.

3. Выберите для анализа стихотворение, которое вам понравилось.

4. Проанализируйте его по предложенному плану:

1. Произведение в контексте творчества поэта:

   • история создания;

   • к какому периоду творчества поэта относится произведение;

   • биографический контекст: какие обстоятельства жизни поэта послужило основой для создания произведения (если известно);

   • кому посвящено произведение (если известно);

   • какое место произведение занимает в творчестве поэта.

2. Лирический сюжет произведения:

• тема и идея;

• композиция;

• развитие лирического сюжета (движение мысли или чувства лирического героя);

• конфликт.

1. Характеристика лирического героя и системы художественных образов ее отношение к лирическому герою.

2. Жанровое своеобразие произведения (к какому жанру лирики относится, какие имеет жанровые признаки, в чем, возможно, состоит жанровое новаторство этого произведения).

3. Особенности поэтического языка:

• тропы (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и т.д.);

• стилистические фигуры (антитеза, риторические восклицания и вопросы, параллелизм и т.д.);

• фонетический облик стихотворения (звукопись, аллитерация, ассонанс и т.д.);

• лексический облик произведения (синонимия, антонимия, архаизмы, историзмы, авторские неологизмы и т.д.);

• эффект, достигаемый использованием всех отмеченных средств художественной выразительности.

1. Ритм произведения, стихотворный размер, рифма. Особенности звучания стихотворения.

2. Высказывания об этом стихотворении критиков, мнения литературоведов.

3. Личное восприятие произведения, истолкование, ассоциации и раздумья.

5. Представьте письменно ответы в форме сочинения.

Контрольные вопросы.

1. Почему открытие поэзии Ф.Тютчева произошло лишь во второй половине 19 века?

2. Кто один из первых оценил таланты Ф.И.Тютчева и в чём увидел главное достоинство поэта?

3. Как отозвался Тургенев о поэзии Тютчева?

4. Какая мысль пронизывает всю лирику Тютчева?

5. Какой приём чаще всего использует автор в лирике?

6. Какова любовь в лирике поэта?

Практическая работа №5. «Очарованный странник». Иван Северьянович Флягин как выразитель русского национального характера.

Цель: совершенствовать умение анализировать образ главного героя в художественном произведении.

Задачи:

• овладеть основами логико-психологического анализа текста;

• развивать умение аргументировать собственную точку зрения.

Задание: проанализировать образ главного героя по предложенным вопросам.

Требования к отчету: итоги работы представить в виде письменной работы.

Технология выполнения работы.

1. Прочитайте повесть Н. С. Лескова « Очарованный странник»: при чтении делайте закладки, на которых кратко записывайте собственные выводы.

2. Ответьте письменно на вопросы:

1. Как звали героя? О чём говорит его имя и фамилия?

2. Где мы знакомимся с героем?

3. В первой главе Лесков даёт портрет героя. Кого он напоминает?

4. Есть ли в повести Лескова упоминание слова «дурак»?

5. Какую жизненную позицию высказывает Иван Северьянович?

6. Вспомните эпизод первой главы об укрощении коня. Чем заканчивается эта сцена и что общего имеет финал этой сцены и смерть ссыльного дьячка?

7. Каковы нравственные устои Ивана Флягина?

8. В чём видит Иван своё предназначение?

9. Кто ещё у литературных героев рассказывал о себе, чтобы опять пережить самые важные мгновения и объяснить себе и другим цель своей жизни?

10. Каким природным даром обладал герой?

11. О каких двух поступках юношеской поры рассказывает Флягин? Понимает ли Голован мотивы своих поступков? Испытывает ли угрызение совести?

12. Из-за чего полез в петлю Голован?

13. Почему Флягину непереносимо такое наказание?

14. Хочет ли воровать коней с цыганом, который его спас? Почему всё-таки идёт на это?

15. Как герою служится в пепьках?

16. Подчиняется ли он этим знамениям?

17. Что руководит героем, когда он решает отдать ребёнка матери?

18. Как Иван попадает к татарам?

19. Зачем Лесков ввёл эпизод с русскими миссионерами?

20. Как после бегства из плена встретили Флягина на Родине? Как после всего этого чувствует себя Иван?

21. По какой причине были у Флягина «выхода»?

22. Что произошло с ним во время последнего «выхода»?

23. Какова дальнейшая судьба и Груши, и Флягина?

24. Как оценивает герой свою жизнь в исповеди полковнику? Что ждёт его в Петербурге?

25. О чём мечтает герой, уходя уз монастыря?

Контрольные вопросы.

1. Каков же он, герой Лескова?

2. Можно ли назвать его праведником?

Практическая работа № 6. «Градоначальники в изображении м.Е. Салтыкова – Щедрина»

Цель: развивать умение анализировать художественный образ;

Задачи:

• овладеть основами логико – психологического анализа текста;

• развивать умение аргументировать собственную точку зрения.

Задание: охарактеризовать образы градоначальников.

Требования к отчету: итоги работы представить в виде конспекта и заполненной таблицы.

Технология выполнения работы.

1. Прочитайте статью в учебнике. Составьте конспект по плану:

• Замысел, история создания.

• Смысл названия.

• Особенности композиции.

2. Ответьте устно на вопросы по восприятию:

• Что обозначает слово «опись»?

• Почему автор назвал главу «Опись градоначальника». Это оговорка писателя или нет?

3. Заполните таблицу – характеристику правителей города (Д.В. Брудастого, С.К. Двоекурова, П.П. Фердыщенко, В.С. Бородавкине, И.П. Прыще, Э.А. Грустилове, Угром – Бурчиве ). Выберите для анализа 1-2 правителей.

План:

1. Фамилия, имя, отчество градоначальников.

2. Внешность и черты характера.

3. Методы управления.

4. Жизнь народа в период правления каждого градоначальника.

5. Исторические аналогии.

6. Сатирические приемы, использованные автором для создания образа.

7. Авторская поэзия.

4. Отметьте и запишите приемы сатирического изображения градоначальников, который использует автор в « Истории одного города».

Контрольные вопросы.

1. Какова история создания произведения М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»?

2. В чем заключается смысл названия?

3. Каковы особенности композиции?

4. Какие приемы сатирического изображения градоначальников использует автор?

Практическая работа № 7. «Раскольников и его идея. Смысл его теории и крушение его идей»

Цель: развивать умение анализировать художественный образ.

Задачи:

• совершенствовать основы логико – психологического анализа текста;

• развивать умение аргументировать собственную точку зрения.

Задание: проанализировать образ главного героя романа Ф. М. Достоевского « Преступление и наказание» Родиона Раскольникова.

Требования к отчету: итоги работы представить в виде письменной работы, включающей конспект, заполненную таблицу, ответы на вопросы.

Технология выполнения работы.

1. Перечитайте главы романа: при чтении делайте закладки, на которых кратко записывайте собственные выводы.

2. Прочитайте статью в учебнике. Выпишите те положения, с которыми Вы согласны.

3. Составьте таблицу «Причины, побудившие Р.Раскольникова совершить преступление. (Объективные и субъективные причины).

4. Запишите кратко суть теории Р.Раскольникова. А почему Раскольников причисляет себя к «право имеющим». Имел ли право он, по – Вашему мнению, право, «на кровь»? Почему писатель не рассказал читателю о данной теории в начале произведения?

5. Схематично отобразите «Путь Р.Раскольникова от преступление к наказанию». Выделите особо важные эпизоды.

6. Проанализируйте эпизод главы 4 части 4 «Чтение Раскольниковым и Соней Евангелия» по вопросам: (стр.41-42 Практикум Оберпикина ).

7. Прочитайте эпилог и ответьте письменно на вопросы:

   • Что нового дает сцена суда для понимания идеи Раскольникова и общего замысла романа?

   • На чьей стороне автор во время судебного процесса?

   • За что каторжане не любили Раскольникова?

   • Зачем в повествовании введен еще один сон Раскольникова?

   • Какой сценой и почему заканчивает Достоевский роман?

   • Как вы считаете, главный герой романа раскаялся искренне в содеянном?

Контрольные вопросы.

1. Какие события все больше укрепляют в Родионе Раскольникове решимость пойти на преступление?

2. В чем заключается суть теории Р. Раскольникова?

3. Какова функция образа Сони в романе?

Практическая работа № 8. «Женские образы в романе л. Н. Толстого « Война и мир»

Цель: углубление знаний о системе художественных женских образов в романе;

Задачи:

• развивать умение анализировать художественные образы в произведении, сравнивать их между собой;

• совершенствовать основы логико – психологического анализа текста;

• развивать умение аргументировать собственную точку зрения.

Задание: проанализировать женские образы в романе Л. Н. Толстого « Война и мир».

Требования к отчету: итоги работы представить в виде сочинения.

Технология выполнения работы.

1. Перечитайте следующие эпизоды романа, обозначенные в плане.

2. Делайте записи о событиях, происходящих в романе в романе, кратко их формулируя, обозначьте своё восприятие к происходящему, отношение к героиням.

   • Знакомство с Наташей (описание героини ) ( именины в доме Ростовых ) 1том , 1 часть, 8 гл.

   • Восприятие Наташей окружающего её мира, чувство прекрасного. (Т. 2., ч. 3, гл. 2)

   • Первый бал Наташи Ростовой ,влюбленность в Андрея Балконского (Т. 2.,ч.5, гл.10-18)

   • Дружба с Пьером Безуховым

   • Патриотизм в годы Отечественной войны, спасение раненых. (Ч. 3 гл. 13,14,15,16)

   • Последние дни Андрея Балконского.

   • Смерть Петеньки. (Т. 4, ч. 2, гл. 2,3)

   • Наташа и Пьер, их семейная жизнь.

   • Эпилог.

3. Составьте план сочинения.

4. Напишите сочинение по составленному плану.

5. Проанализируйте устно другие женские образы в романе: Марьи Болконской, Элен Курагиной.

Контрольные вопросы.

1. Какие черты русского национального характера присущи Наташе Ростовой, Марьи Болконской?

2. Почему, на ваш взгляд, Жизнь Элен Курагиной заканчивается трагически?

Практическая работа № 9. «Вечное и вещное» в рассказе и. Бунина « Господин из Сан-Франциско»» (2 часа)

Цель: совершенствование логико – психологических основ чтения и приемов интеллектуальной работ с художественным и учебным текстами.

Задачи:

• рассмотреть сюжетную организацию рассказа, авторскую точку зрения и точку зрения персонажа;

• развивать умение анализировать писательскую технику: предметную детализацию, ритмическую и звуковую организацию текста; воспитывать читательскую культуру.

Рекомендации к выполнению практического задания.

1. Прочитайте рассказ «Господин из Сан – Франциско». При чтении проанализируйте сюжетную организацию рассказа по плану:

   • экспозиция рассказа;

   • завязка;

   • развитие действия;

   • предвосхищение скорой развязки;

   • кульминационная сцена;

   • финальная страница рассказа.

2. Кратко запишите события, которые относятся к каждому компоненту сюжета.

3. Ответьте письменно на вопросы:

• Насколько полно содержание рассказа обобщено в заголовке? Почему господин и члены его семьи остаются безыменными, в то время как периферийные персонажи наделены собственными именами: Ларенца, Луиджи, Нариелла?

• Почему на последних страницах рассказа писатель «забывает» о жене и дочери умершего богача?

• Какие элементы изображенной картины не мотивированы сюжетом, т. е. никак с ним не связаны?

• В каких фрагментах текста действительно развивается стремительно, а в каких сюжетах время будто останавливается? Какой композиционный прием придает рассказу заверишеннось и укрепляет масштаб обобщения произведения?

• Проанализируйте временную и пространственную организацию рассказа, точку зрения персонажа и авторскую точку зрения.

• Как изложены события в рассказе?

• За счет чего достигается предельная достоверность и точность – абсолютные критерии бунинской эстетики.

4. Проанализируйте ритмическую звуковую организацию рассказа.

Приведите примеры лексических повторов, анафоры, инверсии, градации, синтаксического параллелизма.

5. Прочитайте финальное предложение. Выделите цепочку ассонансов в нем (ассонанс – повторы гласных звуков).

В чем заключается авторский «сведущий» взгляд? Как это связано с временной и пространственной организацией произведения?

6. Проанализируйте предметную детализацию текста. Какие примеры характеризуют особенности бунинской детализации. О чем свидетельствует деталь в прозе Бунина. Прочитайте описание канри в минуты прибытия туда семьи американца и оцените разнообразие и сочность бунинской изобразительной палитры. Обратите внимание на цветосветовые эффекты, звуковой фон, аспекты изображения, передачу меры влажности и тепла.

Контрольные вопросы.

1. Какие факты творческой истории рассказа «Господин из Сан-Франциско» помогают понять его содержание.

2. Заканчивается ли рассказ с завершением сюжетной линии центрального персонажа? Каков смысл такого композиционного решения?

3. Почему центральные герои безымянны, в то время как периферийные герои наделены именами?

4. Важно ли только «сюжетное» время в рассказе?

5. В чем стилевая уникальность бунинского использования деталей?

Практическая работа №12. «Особенности поэтики рассказа а.И.Куприна «Гранатовый браслет» (2 часа)

Цель: формирование знаний об особенностях художественного мира А.Куприна.

Задачи:

• рассмотреть поэтику произведения Куприна «Гранатовый браслет»

• развить умение анализировать художественное эпическое произведение.

Задание: проанализировать особенности поэтики рассказа А. И.Куприна «Гранатовый браслет» образ главного героя по предложенным вопросам.

Требования к отчету: итоги работы представить в виде письменной работы.

Технология выполнения работы.

1. Прочитайте повесть Н. С. Лескова « Очарованный странник»: при чтении делайте закладки, на которых кратко записывайте собственные выводы.

2. Сравните реальную историю из воспоминаний Л.Любимова «На чужбине», приведенную ниже, с рассказом. Что общего с «Гранатовым браслетом» вы можете обнаружить в этой истории?

«Людмила Ивановна Любимова (в девичестве Туган – Барановская) долгое время получала письма от человека с фамилией Жёлтый, который служил на телеграфе. Ее семья относилась к письмам как к забавному анекдоту. Потом это занятие всем наскучило. Людмила Ивановна перестала читать эти письма.

Неожиданный подарок Желткого – гранатовый браслет – все расценили как оскорбление. Особенно негодовал брат Людмилы Ивановны, Михаил Иванович Туган – Барановский. Муж и брат Любимовой вернули браслет Жёлтому. Он обещал больше не писать.

Известно, что этот человек застрелился».

(Е.С. Добин. Светская дама и телеграфист)

3. Обратите внимание на то, как построен рассказ «Гранатовый браслет». В какой главе начинается разворачиваться действие? В какой главе появляется Желтков? Что предшествует его появлению? Характерно ли для этого рассказа Куприна динамичное развитие сюжета? Что вы считаете кульминационным моментом рассказа? Объясните свою точку зрения и оформите ответ в виде рассуждения.

4. С самого начала произведения Куприн готовит читателей к трагическому исходу. В каком месте рассказа уже ясно, что Желтков умрет? Нет ли в тексте предсказания смерти героя? Кто выносит словесный приговор Желткову?

5. В рассказе «Гранатовый браслет» используется параллелизм. Как этот прием помогает характер Веры Николаевны? Для ответа на вопрос воспользуйтесь отрывками, приведенными ниже.

«Клумбы опустели и имели беспорядочный вид. Доцветали разноцветные махровые гвоздики, а также левкой – наполовину в цветах, а наполовину в тонких зеленых стручьях, пахнувших капустой, розовые кусты еще давали – в третий раз за это лето – бутоны и розы, но уже измельчавшие, редкие. Точно выродившиеся. Зато пышно цвели своей холодной, высокомерной красотою георгины, пионы и астры, распространяя в чутком воздухе осенний, травянистый, грустный запах. Остальные цветы после своей роскошной любви и чрезмерного обильного летнего материнства тихо осыпали на землю бесчисленные семена будущей жизни».

«Вера была строго проста, со всеми холодно и немного свысока любезна, независима и царственно спокойна».

6. У Александра Ивановича Куприна в рассказе «Гранатовый браслет» слова семантического гнезда «холод» встречаются пять раз. Ознакомьтесь со словарной статьей из «Толкового словаря русского языка» С.И.Ожегова, Н.Ю.Шведовой.

«Холодный, - ая, - ое; холоден, холодно, холодны и холодны. 1. Имеющий низкую температуру; не нагретый, не дающий или не содержащий тепла. Холодный ветер. Холодная зима. Холодный лоб. Сегодня холодно (в знач. сказуемого). Холодные блюда (кушанья, подаваемые на стол холодными, закуски). 2. полн. ф. Не знающий тепла, северный (о климате, местности). Холодные страны. Холодный край. 3. полн. ф. Не имеющий отопления или плохо сохраняющий тепло, плохо отапливаемый. Холодная дача. Холодная комната. 4. Мало греющий, дающий мало тепла. Холодное зимнее солнце. Холодная одежда. Куртка для зимы холодна (недостаточно теплая). 5. полн. ф. Близкий к цвету воды, льда, воздуха. Холодные тона ( синий, серый, голубой, фиолетовый). 6.перен. Равнодушный, бесстрастный. Холодное сердце. Холодный темперамент. 7. Строгий и недоброжелательный. Холодный взгляд. Холодный прием. Холодно (наречие) ответить кому-нибудь. 8. полн. ф. Производимый без помощи нагревания или при низких температурах. Холодный прокат стали. Холодная завивка. 9. холодно, в знач. сказ. Об ощущении холода. Мне холодно. На земле лежать холодно».

Обратите внимание на случаи употребления слов семантического гнезда «холод» в тексте рассказа и определите значения, в которых употреблены выделенные слова из приведенных отрывков.

«Зато пышно цвели своей холодной, высокомерной красотою георгины, пионы и астры, распространяя в чутком воздухе осенний, травянистый, грустный запах».

«Вера же была строго проста, со всеми холодно и немного свысока любезна. Независима и царственно спокойна».

Сатира князя Василия: «А я, - увы! – я знаю хладный и лицемерный свет».

«Время от времени он ласково поглаживал своей большой холодной рукой руку Веры. Легко лежавшую на сгибе его рукава» (об Аносове. – Авт.)

«И, раздвинув в обе стороны волосы на лбу мертвеца, она крепко сжала руками его виски и поцеловала его в холодный, влажный лоб долгим дружеским поцелуем».

В прямом или переносном значении употребляются выделенные слова? Как изменяется значение этих слов на протяжении всего рассказа? Заметим, что приведенные выше отрывки расположены в том порядке, в котором они следуют в «Гранатовом браслете».

Можно ли говорить о развитии темы холода в рассказе Куприна? Если да, то какой холод, по – вашему, имеет в виду автор?

7. Одна из библейских заповедей гласит: «Не сотвори себе кумира…» Внимательно прочитайте следующие отрывки из рассказа, в котором говорится об отношении Желткова к предмету его любви.

«Случилось так, что меня не интересует в жизни ничто: ни политика, ни наука, ни философия, ни забота о будущем счастье людей – для меня вся жизнь заключается в только в Вас».

«Восемь лет тому назад я увидел Вас в цирке в ложе, и тогда же в первую секунду я сказал себе: я ее люблю потому, что на свете нет ничего похожего на нее, ни ничего лучше, нет ни зверя, ни растения, ни звезды, ни человека прекраснее Вас и нежнее. В Вас как будто бы воплотилась вся красота земли…»

«…Вы были моей единственной радостью в жизни, единственным утешением, единой мыслью».

Как вы думаете, нарушил ли герой эту заповедь? Обоснуйте свой ответ.

Что стало с гранатовым браслетом после того, как он вернулся к Желткову? Как вы можете объяснить такую судьбу браслета?

8. Трудно определить авторское отношение к Желткову. Куприн показывает богатство души героя, но, возможно, оно внезапно оборачивается ее бедностью. Безответственная любовь вытесняет все остальные чувства и помыслы из сознания Желткова. Его ничто не интересует. Невольно зарождается сомнение: любовь это или слепое поклонение предмету любви, предмету обожания? Как полагаете вы? Куприн заставляет свою героиню задуматься над вопросом: «…И что это было: любовь или сумасшествие?»

Как вы считаете, что это было? Какой ответ на этот вопрос, по-вашему, дает автор? Согласны ли вы с ним? Подтвердите свой ответ примерами из текста, обратившись к приведенным выше цитатам.

9. Возможно, любовь Желткова замкнута сама на себе и обладает разрушительной силой. Возможно, Желткову дана та самая великая любовь, о которой пишут в книгах, дано великое благо. Как вы думаете, зачем автор «убивает» своего героя? Что стало причиной смерти героя: невозможность, ненужность или непосильный груз такой любви? Дайте развернутые ответы на эти вопросы.

10. Внимательно приглядевшись к Желткову. Мы можем обнаружить в его характере черты романтической личности. Какие именно?

Какие особенности поэтики рассказа свидетельствуют о влиянии романтизма в этом произведении? Можем ли мы обнаружить черты реалистического отражения действительности в рассказе «Гранатовый браслет»?

Контрольные вопросы.

1. Каковы особенности поэмы А. И. Куприна «Гранатовый браслет»

Практическое занятие № 13. «Духовная высота, предельная требовательность к жизни, острота антитезы в творчестве м. Цветаевой»

Цель: рассмотреть основные темы и мотивы цветаевской лирики;

Задачи: развивать умение анализировать лирическое произведение;

совершенствовать навыки выразительного чтения.

Задание: выделить особенности художественного мира поэтессы проанализировать стихотворения «Стол», « Молодость» одно стихотворение на выбор.

Требования к отчету: итоги самостоятельной работы представить в виде конспекта и анализа лирического произведения.

Технология выполнения работы.

1. Прочитайте статью в учебнике «Художественный мир Марины Цветаевой», выделите особенности художественного мира поэтессы. Запишите в тетрадь в виде конспекта.

2. Прочитайте стихотворение «Стол» и ответьте на вопросы:

   • В чем новизна темы «Поэт и поэзия»?

   • В чем, по Цветаевой, состоит суть творчества?

3. Подберите стихотворения из сборника, где ярко проявилось песенное фольклорное начало, какие традиционные образы для фольклора вы отметили?

4. Подберите стихотворения из сборника, в которых ведущей является тема души. Как взаимосвязаны темы души и любви? В чем вы видите особенности чувства любви у лирической иронии Цветаевой?

5. Прочитайте стихотворения «Молодость». Письменно ответьте на вопросы:

• Каково первое впечатление от стихотворения?

• Какими художественными средствами создается образ молодости?

• Как говорится о молодости вначале?

• Как происходит развитие образа молодости?

• Какую роль играет звукопись?

• Как изменяется образ молодости во второй части стихотворения?

• Какие чувства поэтесса стремилась выразить в данном стихотворении?

6. Проанализируйте стихотворение М. Цветаевой по вашему выбору в свободной форме или по плану анализа лирического произведения.

Контрольные вопросы.

1. Каков поэтический мир М. Цветаевой, каковы его художественные особенности?

2. Какие основные темы можно выделить в лирике поэтессы?

Практическое занятие №14. «На «Дне» м. Горького как философская драма»

Цель: совершенствовать умение анализировать драматургическое произведение;

Задачи:

• овладеть способами анализа образов героев;

• определить авторскую позицию в художественном произведении.

Задание: проанализировать позиции героев и автора по отношению к философскому вопросу о правде.

Требования к отчету: итоги работы представить в виде письменной работы.

Технология выполнения работы.

1. Прочитайте пьесу М. Горького «На дне»: при чтении делайте закладки, на которых кратко записывайте собственные выводы.

2. Выпишите значение слова «правда» из Толкового словаря.

3. Ответьте устно на вопросы:

   • Что понимают под «правдой» герои пьесы? А нужна ли вообще правда?

   • Какова роль Луки в пьесе?

   • Какой фразой выражается его « правда-ложь»?

   • Какие пословицы и поговорки он использует?

   • Какую роль в создании его образа играют авторские ремарки?

   • Как характеризует Луку его проповедь?

   • Как обосновывается его философская позиция?

   • Как выявляется в этом соотношении авторская позиция? Согласен ли Горький со своим героем или же между ними на протяжении всей пьесы идет напряженный спор?

   • Какова позиция Сатина и Бубнова в пьесе? Можно ли их считать противоположными?

4. Найдите реплики, характеризующие мировоззрение Сатина и Бубнова, и прокомментируйте их.

5. Напишите сочинение на тему: « Спор о лжи и правде в пьесе « На дне» или « Что лучше истина или сострадание?».

Контрольные вопросы.

1. Как выражается авторская позиция в драме « На дне»?

2. Почему драму « На дне» можно назвать философской?

3. Почему образ Луки трактуется в критике как противоречивый?

Практическое занятие № 15. «Эволюция творчества а. Блока»

Цель: рассмотреть особенности поэтического мира А. Блока.

Задачи:

• развивать умение анализировать лирическое произведение;

• совершенствовать навыки выразительного чтения .

Задание: рассмотреть эволюцию творчества поэта через анализ его лирических произведений.

Требования к отчету: итоги работы представить в виде письменной работы, включающей высказывания о Блоке и его творчестве, анализ лирических произведений.

Технология выполнения работы.

1. Найдите высказывания о Блоке и его творчестве русских поэтов, писателей, деятелей культуры (К. Чуковский, А. Ахматова, А. Белый, В. Соловьев, М. Горький, З Гиппиус, В. Ходасевич, Н. Гумилев, М. Волошин и др.).

2. Тексты:

Вступление к циклу «Стихи о Прекрасной Даме», «Ветер принес издалека…», «Ты отходишь в сумрак алый…», «Предчувствую Тебя. Года проходят мимо…», «Я жду призыва, ищу ответа…», «Не ты ль моих мечтах, певучая, прошла…», «Встану я в утро туманное…», «Мы встречались с тобой на закате…», «Я и молод, и свеж, и влюблен…», «Я их хранил в приделе Иоанна», «Целый год не дрожало окно…», «Снова иду я над этой пустынной равниной…», «Я был весь в пестрых лоскутьях…», «статуя», «Я бежал и спотыкался…».

• Почувствовали ли «атмосферу вопросов, обращений, восклицаний» (Жирмунский) в стихотворениях? Как создается эта атмосфера? К кому обращены вопросы?

• Какой предстает лирическая героиня? Каков ее «цвет», «звук», каковы ее лики и имена?

• Какое место занимает в книге лирический герой?

• Какие реминисценции возникают в цикле «Стихи о Прекрасной Даме»?

• Как меняются интонации в цикле «Распутья»? какие новые образы возникают в стихах цикла? Меняется ли поэтика стихотворений?

3. Прокомментируйте стихотворение «Вхожу я в темные храмы…»

• Можно ли сказать, что стихотворение «вбирает» в себя основные мотивы цикла «Стихи о Прекрасной Даме»? Аргументируйте свой ответ.

• Каков мир, окружающий лирического героя, какими приемами он создан? Что чувствует герой в этом мире?

• Какова роль восклицаний и обращений в стихотворении?

• Мотив служения «Величавой Вечной жене» в стихотворении и стихотворение Пушкина «Жил на свете рыцарь бедный…»

4. Прокомментируйте стихотворение «Фабрика».

• Определите ритмико-синтаксические особенности стихотворения и их функции.

• Какая атмосфера создана в стихотворении, какие приемы использовал автор? Какова роль «цвета» и «звука» в создании атмосферы?

• Можете ли вы определить, кого автор называет «он»? Какова его роль в стихотворении? Кто находится за «жолтыми» окнами?

• Можно ли говорить о том, что в стихотворении начинает открываться «реальное»? Как соотносится оно с поэтическим «я» автора?

5. Проанализируйте стихотворения «Болотные чертенятки», «Твари весенние», «Петр», «Обман», Город в красные пределы…», «Незнакомка», «Снежная вязь», «Ее песни», «Смятение».

6. Заполните таблицу «Тема Родины в лирике Блока»

7. Прочитайте статью «Интеллигенция и революция». Какие положения статьи нашли отклик в поэме «Двенадцать»?

• Выделите композиционные особенности поэмы.

• Укажите, какую «музыку» услышал Блок на улицах революционного Петрограда и как передал ее в поэме.

• Приготовьте сообщение «Цветопись в поэме «Двенадцать»

• Как вы думаете, воспел или проклял Блок революцию в поэме? Обоснуйте свой ответ.

Контрольные вопросы.

1. Каковы особенности поэтического мира А. Блока?

2. Как меняется образ лирического героя в поэзии творца?

Практическое занятие №16. «а. Ахматова – поэтический женский голос России»

Цель: рассмотреть особенности поэтического мира А. Ахматовой.

Задачи:

• развивать умение анализировать лирическое произведение;

• совершенствовать навыки выразительного чтения .

Задание: рассмотреть особенности поэтического мира А. Ахматовой через анализ лирических произведений.

Требования к отчету: итоги работы представить в виде письменной работы, включающей анализ лирического произведения, ответы на вопросы, критическую статью.

Технология выполнения работы.

1. Прочитайте стихотворения А. Ахматовой

2. Выучите наизусть стихотворение Ахматовой (по выбору).

3. Сделайте письменный анализ стихотворения.

4. Поэт Александр Твардовский писал об Ахматовой: «Это поэзия, чуждая жеманств, игры в чувство, мелочных переживаний, флирта, безумной «бабьей» ревности и тщеславия, душевного эгоизма. Владений этой поэзии не касается даже тень пошлости – многоликого и страшнейшего врага любовной лирики…» Дайте свое понимание поэзии Анны Ахматовой. Что вы можете добавить, и с чем не согласны в характеристике Твардовского?

5. Выделите основные мотивы поэмы «Реквием».

6. Приготовьте критическую статью «Средства художественной выразительности в поэме Ахматовой «Реквием». Проиллюстрируйте теоретические выводы примерами из лирических произведений поэтессы.

Контрольные вопросы.

1. Каковы особенности поэтического мира А. Ахматовой?

Практическая работа№17. «я хочу быть понят своей страной» (Особенности творческого стиля в. Маяковского)»

Цель: рассмотреть особенности творческого стиля В. Маяковского.

Задачи:

• развивать умение анализировать лирическое произведение;

• совершенствовать навыки выразительного чтения.

Задание: рассмотреть особенности поэтического мира В. Маяковского через анализ лирических произведений.

Требования к отчету: итоги работы представить в виде письменной работы, включающей анализ лирического произведения, ответы на вопросы, критическую статью.

Технология выполнения работы.

1. Ранний Маяковский – это прием. В стихотворении «Утро» рассмотрите прием сравнения. Что необычного вы заметили? Исследуйте прием в стихотворении «А вы могли бы?» Каково отношение поэта к городу?

2. Проанализируйте стихотворение «Надоело» по плану.

   • Почему поэт «не высидел дома»?

   • Что значит слово «сияние»?

   • Почему «осторожно поднимаю глаза»?

   • Как «сделан» сатирический портрет человека? А второй? В чем смысл сравнения с Леонардо?

   • Что вытекает из приема сравнения? Каков вывод?

   • Смысл эпилога.

3. В стихотворениях раннего периода найдите строки, образы, мысли о том, как поэт хочет мстить за свою обиженность.

4. Прочтите и проанализируйте стихотворения «Ода революции», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Рассказ Хренова о Кузнецкострое и о людях Кузнецка», «Товарищу Нетте, пароходу и человеку», «Юбилейное».

5. Сравните, что Маяковский писал «о них», о буржуях, и «о нас» - строительстве социализма. Сделать это можно на примере таких пар стихотворений, как:

«Блек энд уайт» - «Домой»

«Небоскреб в разрезе» - «Красная зависть»

«Два Берлина» - «Посмеемся»

6. Прочитайте стихотворения «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». Что отвергается и что принимается Маяковским в понимании любви? Можно ли любовное чувство в стихотворениях Маяковского назвать «любовью по-пролетарски»? Почему в любовной лирике поэта так часто используется жанр письма?

Контрольные вопросы.

1. Каковы особенности поэтического мира В. Маяковского?

Практическая работа№18. «Музыка слова и души (Творческий путь с. А. Есенина)»

Цель: рассмотреть особенности поэтического мира С. Есенина.

Задачи:

• развивать умение анализировать лирическое произведение;

• совершенствовать навыки выразительного чтения.

Задание: рассмотреть особенности поэтического мира С. Есенина через анализ лирических произведений.

Требования к отчету: итоги работы представить в виде сочинения.

Технология выполнения работы.

1. Напишите сочинение (небольшие высказывания по пунктам плана с чтением стихотворений или фрагментов стихотворений и их комментированием).

План сочинения:

• Лики Родины в ранней лирике. Своеобразие пейзажа. «Акварельность» и «лубочность» как две стороны пейзажа. Фольклорные истоки ранней лирики. Мотив странничества. Гуманистический пафос стихотворений о животных.

Тексты: «Там, где капустные грядки…», «Поет зима – аукает…», «Сыплет черемуха снегом…», «Край любимый! Сердцу снятся…», «Гой ты, Русь, моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Топи да болота…», «Я странник убогий…», «Корова», «Песнь о собаке», «Устал я жить в родном краю…».

• Революция, принятая с крестьянским уклоном, упование на новый крестьянский рай.

Тексты: «О Русь, взмахни крылами…», «Пришествие», «Преображение», «О Родина», «О верю, верю, счастье есть!..», «Инония».

• Трагическое переосмысление итогов революции и социальных изменений в России.

Тексты: «Я последний поэт деревни…», «Хулиган», «Исповедь хулигана», «Мир таинственный, мир мой древний…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я обманывать себя не стану…», «Мне осталась одна забава…».

• «…У меня почти совсем нет любовных мотивов». Своеобразие цикла «Персидские мотивы»: национальный колорит и образ Родины.

• Духовная драма поэта в стихотворениях 1924 – 1925 гг. Родина в «Анне Снегиной» и «маленьких поэмах».

Тексты: «Письмо к матери», «Мы теперь уходим понемногу…», «Возвращение на Родину», «Этой грусти теперь не рассыпать…», «Русь советская», «Русь уходящая», «Русь бесприютная», «Собаке Качалова», «Неуютная жидкая лунность…», «До свиданья, друг мой, до свиданья…», «Черный человек».

Контрольные вопросы.

1. Каковы народные (фольклорные) и религиозные образы и представления в ранней лирике С. Есенина?

1. В чем состоят мечты поэта о крестьянском рае и новой мужицкой эре?

2. В чем заключается своеобразие «лирического чувствования и образности» в поэтическом мире «зрелого» Есенина?

Практическая работа№19. «Судьба Григория Мелехова»

Цель: развивать умение анализировать художественный образ.

Задачи:

• совершенствовать основы логико – психологического анализа текста;

• развивать умение аргументировать собственную точку зрения.

Задание: проанализировать образ главного героя Григория Мелехова в романе-эпопее М.А. Шолохова « Тихий Дон».

Требования к отчету: итоги работы представить в виде письменной работы, включающей анализ эпического произведения, сочинение.

Технология выполнения работы.

1. Составьте план «Судьба Григория Мелехова».

2. Расскажите, как отразились события мировой войны на мирной жизни казаков.

3. Проанализируйте отношение новой власти к казакам.

4. Подберите эпизоды на тему «Гражданская война как трагедия народа»

5. Проследите, как соотносятся события, захватившие страну, с событиями личной жизни Григория Мелехова.

6. Напишите сочинение на одну из тем.

• Истоки трагедии Григория Мелехова.

• Григорий Мелехов в поисках правды.

• Гражданская война как трагедия народа.

Контрольные вопросы.

1. Как соотносятся события, захватившие страну, с событиями личной жизни Григория Мелехова?

2. В чем вы видете трагедию главного героя романа Григория Мелехова?

3. Можно ли говорить о том, что в образе Григория Мелехова воплотились черты русского национального характера? Если да, то какие черты этого характера вы бы назвали? Если нет, то почему?

Практическая работа№20. «Нравственно-философская проблематика романа м.Булгакова «Мастер и Маргарита»»

Цель: формирование умения выявлять нравственно-философские проблемы, поставленные автором, через анализ художественного произведения.

Задание:

• проанализируйте предложенные главы и ответьте письменно на вопросы

Требования к отчету: итоги работы представить в виде письменной работы.

Технология выполнения работы

1. Проанализируйте 2 главу романа и ответьте письменно на вопросы:

   • Почему Пилат утверждает смертный приговор?

   • Как вы понимаете последние слова Иешуа Га-Ноцри: «Трусость - один из самых страшных пороков?» Только ли к Понтию Пилату относятся эти слова? Кого из героев романа можно назвать трусом? Какие поступки они совершили?

2. Проанализируйте 5 главу романа и ответьте письменно на вопросы:

• О чем свидетельствуют вывески в здании МАССОЛИТА и разговоры литераторов?

• Каков духовный мир членов писательской организации?

• Какую функцию выполняют имена персонажей?

• Как писатели (Например, поэт Рюхин) относится к тому, что пишут?

• Чем стала для писателей их причастность к литературе?

• Как называет Булгаков литературный мир, описывая танцевальный вечер в «Грибоедове»?

• Какие нравственные заповеди нарушают литераторы?

3. Проанализируйте 12 главу романа и ответьте письменно на вопросы:

• Как охарактеризовал Воланд москвичей на сеансе черной магии?

• Согласны ли вы с выводом?

4. Проанализируйте 19 и 23 главы романа и ответьте письменно на вопросы:

• Чем стала в судьбе Маргариты встреча с Мастером? На что идет героиня ради его спасения?

• Почему при всей жесткости решения проблемы ответственности автор не наказывает Мастера и Маргариту тьмой? Почему героям дарован покой?

• Какие поступки совершают Мастер и Маргарита? Какими высокими нравственными качествами обладают?

5. Проанализируйте 27 главу романа и ответьте письменно на вопросы:

• Чем заканчиваются похождения Воландовой свиты в Москве?

• Каков символический смысл образа огня?

6. Подведите итоги и сделайте вывод:

• Существуют ли в мире неизменные нравственные критерии? Вправе человек отступать от принципов, если им движет страх перед силой власти, стремление к власти и богатству?

Контрольные вопросы.

1. Какие нравственно-философские проблемы ставит автор в романе?

Практическая работа №21. «Нравственные координаты подвига в поэзии и прозе о Великой Отечественной войне»

Цель: углубление знаний о тенденциях в поэзии и прозе о ВОВ.

Задачи:

• совершенствовать основы логико – психологического анализа текста;

• развивать умение аргументировать собственную точку зрения.

Задание: прочитайте произведение о Великой Отечественной войне на выбор: повесть Б. Васильева «А зори здесь тихие», К. Воробьева «Убиты под Москвой», Ю. Бондарева «Горячий снег», и проанализируйте по предложенным вопросам.

Требования к отчету: итоги работы представить в виде письменной работы.

Технология выполнения работы.

1. 1.Устно ответьте на вопрос: «Почему поэзия оказалась необходима людям – и тем, кто был на фронте, и тем, кто работал в тылу?»

2. 2.Выучите наизусть стихотворение военных лет (по выбору), сделайте его анализ.

3. Прочитайте одно из произведений о Великой Отечественной войне на выбор: повесть Б. Васильева «А зори здесь тихие», К. Воробьева «Убиты под Москвой», Ю. Бондарева «Горячий снег», и проанализируйте письменно по предложенным вопросам.

Вопросы к повести Б. Васильева «А зори здесь тихие».

1. Где происходит действие повести? Какую мысль хотел выразить писатель, начав действие повести далеко от линии фронта, на стратегически незначительном участке?

2. В чем своеобразие образа Федора Васкова?

3. Кратко перескажите судьбу героинь. Что их собрало вместе? Почему сначала они не восприняли Васкова? Кто из девушек оказался духовно ближе Васкову? Как Васков повлиял на девушек?

4. Какой смысл в контексте повести приобретает стихотворение А. Блока «Рожденный в годы глухие…», которое читает вслух Соня Гурвич?

5. Как в повети Б. Васильева изображены немцы? Зачем писатель рассказывает о первом убитом немце Риты Осяниной Жене Комельковой?

6. Какой смысл в повести имеет сцена купания Жени на виду и диверсантов?

7. Зачем писатель включил в повествование сцену разговора отца Лизы и гостя? Как этот разговор характеризует ту эпоху? Какое место он занимает в смысловом содержании повести?

8. Какую роль в повети играет эпилог? Почему он написан в форме письма? Как раскрывает смысл названия? Какие еще известные вам произведения о войне заканчиваются символическим образом единения отца и сына? Каков смысл этого образа?

9. Какова основная идея произведения? Какие уроки нравственности вы вынесли для себя из повести?

Вопросы к произведению К. Воробьева «Убиты под Москвой».

1. Что за события легли в основу повести? Каково их место в истории ВОВ? Как выбор именно этих событий связан с своеобразием «лейтенантской прозы»?

2. Почему писатель выбрал именно курсантов кремлевской роты в качестве героев повести? Что говорит о том, что большинство курсантов долгое время несерьезно относятся к происходящему? Какие важные проблемы тем самым задаются в произведении?

3. Образ капитана Рюмина. Какие детали свидетельствуют о романтической маске Рюмина? Как его характеризуют эпизоды столкновения с майором НКВД; встреча с генерал – майором Переверзевым; его поведение, когда капитан понял, что его отряд оказался в окружении? Почему Рюмин покончил жизнь самоубийством?

4. Образ лейтенанта Алексея Ястребова. Кто для него является образом для подрожания? Как характеризуется его поведение во время первой встречи с немцами? Во время первого боя с ними? Отметьте переломный момент для Ястребова в этом бою? Что произошло с лейтенантом? Проанализируйте эпозод рукопашного боя в селе. Какую роль писатели – баталисты отводят сцене первого убийства героем человека на войне? Какие произведения вы можете вспомнить? Объясните поведение Алексея во время этого боя. Есть ли оправдание его поступка? Какое воздействие на Ястребова оказало самоубийство Рюмина? Что помогло лейтенанту выстоять в поединке с танком?

5. Каков смысл названия повести?

6. Какова основная идея произведения? Какие уроки нравственности вы вынесли для себя из повести?

Вопросы к произведению Ю. Бондарева «Горячий снег».

1. Какие исторические события легли в основу произведения? Определите основные время и место действия романа.

2. Какие особенности романа свидетельствуют о влиянии на Ю. Бондарева традиции Л.Н. Толстого? Можно ли определить жанр как произведение роман – эпопея? Обоснуйте свой ответ.

3. Охарактеризуйте центрального героя романа лейтенанта Кузнецова. Что роднит его с традиционными героями «лейтенантской прозы». Каково его отношение с подчиненными?

4. Сопоставьте образы Кузнецова и Дроздовского. Как характеризует героев их отношение с бойцами; с начальством; их отношение к Зое; друг к другу? Проанализируйте поведение Дроздовского во время налета на состав? Можно ли его поведение назвать смелым?

5. Как изображен в романе генерал Бессонов? Что мешает генералу найти общий язык с подчиненными? Как характеризует его сцена с лейтенантом Ажермачевым, покинувшим поле боя?

6. Проанализируйте сцену разговора Бессонова со Сталиным. Как изображен писателем Верховный Главнокомандующий? Как вы понимаете слово Сталина «у молодых прошлого нет»? достойно ли вынес испытание Бессонов?

7. Сопоставьте образы Бессонова и Веснина. В чем их различие? Как характеризует Веснина его гибель в боюю?

8. Как проявил себя Дроздовский на поле боя? Какова его вина в гибели Сергункова? Был ли закономерным душевный крах, к которому пришел Дроздовский?

9. Объясните смысл названия романа. Примерами из теста подтвердите его многозначность.

Контрольные вопросы.

1. Каковы основные идеи произведения?

2. Какие уроки нравственности вы вынесли для себя из повести?

3. Какая тема в литературе стала ведущей в годы ВОВ?

4. Какие жанры являлись ведущими? Почему?

5. Какие произведения имели особый успех?

6. Каковы этапы развития, направления в литературе послевоенного времени?

7. Каковы специфические особенности развития прозы и поэзии о войне?

Практическая работа№22. «Человек в трагических испытаниях эпохи ( по рассказу «Один день Ивана Денисовича» а.И. Солженицына)»

Цель: совершенствование умений анализировать образ главного героя, авторскую позицию.

Задание:

• проанализировать образ главного героя Шухова в произведении А. Солженицына «Один день Ивана Денисовича», авторскую позицию.

Требования к отчету: итоги работы представить в виде письменной работы, включающей анализ эпического произведения, сочинение.

Технология выполнения работы

1. Прочитайте рассказ А. Солженицына «Один день Ивана Денисовича».

2. Ответьте на вопросы письменно:

• Кто такой герой Солженицына, Иван Денисович? Восстановите его прошлое. Как он попал в лагерь?

• Почему день, описанный в произведении, кажется Шухову «почти счастливым»?

• Почему автор выбрал именно «счастливый» день?

• Какие «счастливые» события происходят с героем?

• Согласны ли вы с определением «счастливый»?

• Что помогает герою устоять, остаться человеком?

• Найдите в тексте рассказа места, где точки зрения повествователя и героя сближаются. Покажите, когда две точки зрения дистанцируются друг от друга. С чем связано появление этой дистанции?

3. Напишите сочинение « Человек в трагических испытаниях эпохи» на материале рассказа «Один день Ивана Денисовича».

Контрольные вопросы.

1. Какое значение имеет творчество А. Солженицына в литературе и развитии общественной мысли страны?

Практическая работа№23. «Особенности русского национального характера в изображении героев рассказов в.М. Шукшина»

Цель: совершенствование умений анализировать образ главного героя, авторскую позицию.

Задание: проанализировать образ главного героя в рассказах В. Шукшина.

Требования к отчету: итоги работы представить в виде развернутого анализа рассказа по предложенному плану.

Технология выполнения работы

1. Прочитайте рассказы В. Шукшина.

2. Ответьте на вопросы, опираясь на материал лекции и собственные выводы:

• Почему шукшинских героев называют «чудиками»?

• Как автор относится к своим героям-чудикам?

• О чем думают, размышляют шукшинские герои?

3. Проанализируйте рассказы «Чудик», «Миль пардон, мадам!» по плану:

   • особенности названия;

   • главная тема;

   • информация о героях;

   • сокровенные мысли героев;

   • авторская оценка героев;

   • речь героев;

   • художественные приемы;

   • особенности сюжета;

   • вывод.

Контрольные вопросы.

1. Какими предстают перед читателями герои рассказов В. Шукшина?

2. В чем заключается новаторство В.М. Шукшина?

Практическая работа №24. «Драматургия 6о-90 годов»

Цель: совершенствовать умение анализировать художественные особенности и идейное своеобразие пьесы, сопоставлять текст художественного произведения и кинематографическую постановку.

Задание:

• проанализировать художественные особенности и идейное своеобразие пьесы, сопоставить текст художественного произведения и кинематографическую постановку.

Требования к отчету: итоги работы представить в виде рецензии.

Технология выполнения работы.

1. Прочитайте статью в учебнике о русской драматургии.

2. Составьте план, выделите главное, выводы оформите в конспект.

3. Прочитайте пьесу А. Вампилова «Старший сын»: при чтении делайте закладки, на которых кратко записывайте собственные выводы.

4. Ответьте устно на вопросы:

   • Каковы отличительные черты жанра пьесы « Старший сын» ?

   • В чем особенности системы характеров пьесы?

   • Есть ли в пьесе деление на положительных и отрицательных героев?

   • Как Бусыгин из сына- самозванца превращается в родного для Сарафановых человека? Какой смысл имеет это превращение?

   • Как рассматривается в пьесе вопрос о правде? Сопоставьте его с вопросом о правде? Сопоставьте его с вопросом о правде в пьесе М. Горького «На дне»? Зачем герои «Старшего сына» лгут? Есть ли у этой лжи оправданье? Всегда ли нужна правда?

   • Каков финал пьесы? Как Вы думаете, могло ли это случиться в жизни? Как, по – вашему, сложатся судьбы героев в дальнейшем?

5. Оцените кинематографическую постановку «Старшего сына» и сопоставьте с текстом пьесы.

6. Напишите рецензию на фильм « Старший сын», сопоставив его с пьесой Вампилова.

Контрольные вопросы.

1. Как родилась «легенда» о старшем сыне?

2. Как обыгрывается в тексте пьесы слово «брат»? Каково его символическое наполнение?

3. Каковы художественные особенности пьесы А. Вампилова «Старший сын»?

4. В чем заключается идейное своеобразие пьесы?

Практическая работа№25. «Условно-метафорическая проза»

Цель: совершенствование логико-психологических основ чтения и приемов интеллектуальной работы с художественными и учебными текстами.

Задание:

• прочитайте и проанализируйте произведение Л. Петрушевской «Свой круг» или Т. Толстой «Сомнамбула в тумане» на выбор по предложенным вопросам, напишите сочинение-рассуждение.

Требования к отчету: итоги работы представить в виде сочинения-рассуждения.

Технология выполнения работы.

1. Повторите по материалу лекции особенности литературы с модернистской доминантой.

2. Запишите определения травестия, бурлеск, карнавализация из литературоведческого словаря.

3. Прочитайте произведение Л. Петрушевской «Свой круг» или Т. Толстой «Сомнамбула в тумане» и проанализируйте его по вопросам:

Л. Петрушевская. «Свой круг».

1. Как вы понимаете слова писательницы «Литература – не прокуратура»? Какие традиции русской литературы, наследует это убеждение? Какое отражение оно находит в прочитанном вами рассказе?

2. От чьего лица ведется повествование в рассказе «Свой круг»? Как характеризуют героиню ее слова: «..Л очень умная. То, что не понимаю, того не существует вообще»? Можно ли назвать героиню современным вариантом «человека в футляре»? Обоснуйте свою точку зрения.

3. Объясните смысл названия рассказа. Какая среда изображена в произведении? Что объединяет героев в «свой круг»? Можно ли говорить о духовной близости собирающихся по пятницам людей?

4. Есть ли хоть что-нибудь, что можно назвать безусловной ценностью для героев рассказа? Какую роль в рассказе играют образы Сони, Алеши? Чем объясняется странный поступок героини в финале рассказа? Как он характеризует взаимоотношения близких людей?

5. Сделайте вывод о своеобразии художественного мира Л. Петрушевской. Почему, на ваш взгляд, ее прозу называют «другой», «жестокой»? Можно ли говорить о преемственности творчества Л. Петрушевской по отношению к традициям русской классической литературы XIX-XX вв.?

Т. Толстая. «Сомнамбула в тумане».

1. Охарактеризуйте главного героя повести. Какие традиции русской классики наследует этот образ? Можно ли говорить об ироническом переосмыслении этих традиций? Почему герой сомневается в существовании Австралии?

2. Каким предстает в повести обыденный мир? Какие формы приобретает пошлость в этом мире?

3. Какая проблема мучает Денисова? С каким кругом мыслей связан для героя образ покойной тети Риты? Какие варианты решения проблемы бессмертия он находит? Проанализируйте эпизоды борьбы Денисова за справедливость: историю с увековечиванием памяти Макова.

4. В чем причина неудач героя? Как характеризует Денисова его сон о блокадниках? Что мучает героя?

5. Что становится причиной затруднений Василия Васильевича, отца Лоры, в деле популяризации зоологии? Каков художественный смысл его сомнамбулизма? Почему Василий Васильевич называет Лору и Денисова «простейшими»? Объясните финал повести.

6. Кто еще из героев, в отличие от Денисова, имеет свой «свет»? В чем отличие их жизни от жизни главного героя повести? Какова утверждаю­щая мысль повести? Как она проявилась в названии произведения?

4. Кратко запишите выводы, подтвердите их фактами из поэмы.

5. Определите тему сочинения, составьте план и напишите сочинение.

Контрольные вопросы.

1. 1.Какие особенности позволяют рассматривать произведения Л. Петрушевской «Свой круг» или Т. Толстой «Сомнамбула в тумане» в контексте условно-метафорической прозы?

2. Какие черты являются характерными в прозе писательниц?

3. Можно ли выделить несколько миров в произведении?

Практическая работа№26. «Литература с постмодернистской доминантой»

Цель: совершенствование логико-психологических основ чтения и приемов интеллектуальной работы с художественными и учебными текстами.

Задание: прочитайте и проанализируйте произведение Вен. Ерофеева «Москва – Петушки», напишите сочинение.

Требования к отчету: итоги работы предоставит в виде сочинения-рассуждения

Технология выполнения работы.

1. Повторите по материалу лекции особенности литературы с постмодернистской доминантой.

2. Запишите определения травестия, бурлеск, карнавализация из литературоведческого словаря.

3. Прочитайте произведение Вен. Ерофеева «Москва – Петушки» и проанализируйте его по вопросам:

а) Какую позицию в жизни выбрал герой Вен. Ерофеева? Что говорит об интеллигентности Венечки? Что в облике и жизни героя противоречит ей? Какое место в его жизни занимает алкоголь? Какие исторические параллели проводит здесь Венечка?

б) Каковы отношения героя поэмы с «простым народом»? Что сближает Венечку с народом? Что является неодолимым препятствием на пути их сближения? Что предпринимает герой для того, чтобы найти общий язык с «простыми людьми»? Насколько успешны его попытки?

в) Как вы понимаете утверждение героя, что он «ни разу не видел Кремля»? Что символизирует собой Кремль? Что является причиной того, что Венечке не удается «увидеть» Кремль, каков смысл этого? Почему герой каждый раз попадает на Курский вокзал, какой мотив вводится в художественное произведение с образом «вокзала»?

г) Чем являются для Венечки Петушки? Какой видится герою жизнь в Петушках? Какой предстает Венечке его возлюбленная («Реутово – Никольское», «Кучино – Железнодорожная»)? Какое место в его жизни занимает ребенок? («Салтыковская – Кучино» ).

д) В чем своеобразие «философских» рассуждений героя? Обратите внимание на язык Венечки: каким слогом он рассуждает о вещах «низких», каким – о «высоких»? Что тем самым происходит с якобы абсолютными ценностями? Какую роль в поэме играет сцена революции в Петушковском районе?

е) Есть ли сферы, не подвергающиеся снижению в поэме? Какой смысл оставленности героя Богом и ангелами в конце поэмы? Какую роль в поэме играет история с детьми и человеком, попавшим под поезд?

ж) Проследите параллели между трагическим путем Венечки и страстями Христовыми. В чем их принципиальное отличие? Какой смысл приобретает мрак за окном приближающейся к Москве электрички? Как вы понимаете финальную фразу поэмы?

4. Кратко запишите выводы, подтвердите их фактами из поэмы.

5. Определите тему сочинения, составьте план и напишите сочинение.

Контрольные вопросы.

1. Какие особенности позволяют рассматривать поэму «Москва – Петушки» в контексте литературы с постмодернистской доминантой?

2. Существует ли возможность множественности прочтений по­эмы?

3. 3.Присуще ли поэме стилевое многоголосие?

4. Что значит понятие « маргинальность» героя?

Практическая работа№26. «Раздумья писателя о человеке, его жизненном пути в повести э. Хемингуэя «Старик и море»»

Цель: совершенствование умений анализировать образ главного героя, авторскую позицию.

Задание: проанализировать образ главного героя в повести Э. Хемингуэя «Старик и море», авторскую позицию.

Требования к отчету: итоги работы представить в виде письменной работы, включающей анализ эпического произведения, сочинение.

Технология выполнения работы.

1. Прочитайте повесть Э. Хемингуэя «Старик и море».

2. Проанализируйте композиции и сюжет произведения.

3. Подумайте, какую функцию в повести выполняют образы старика, мальчика, моря и рыбы.

4. Охарактеризуйте философский подтекст произведения.

5. Выясните значение термина « притча» в словаре, помещенном в данном пособии.

6. Подумайте, можно ли назвать произведение Э. Хемингуэя повестью-притчей. Составьте план ответа.

7. Охарактеризуйте идейно-художественное своеобразие повести.

8. Определите характерные особенности стиля писателя на примере анализируемого произведения.

Контрольные вопросы.

1. Каков философский подтекст произведения?

2. В чем заключается идейно-художественное своеобразие повести?

3. Каковы характерные особенности стиля писателя?

Список литературы

Основная:

1. Гиленсон, Б.А. История зарубежной литературы конца XIX – начала XX века: практикум [Текст]: учебное пособие для студ.филол.фак.высш.пед.учеб.заведений / Б.А. Гиленсон.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.-224 с.

2. Гиленсон, Б.А. История зарубежной литературы конца XIX – начала XX века [Текст]: учебное пособие для студ.филол.фак.высш.пед.учеб.заведений / Б.А. Гиленсон.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.-480 с.

3. Лейдерман, Н.Л. Современная русская литература: 1950-1990-е гг. В2 т. [Текст]: учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений. Т. 1. 1953-1968 / Н.Л. Лейдерман, М.Н. Липовецкий.- 2-е изд., испр.и доп.-М.: Издательский центр «Академия», 2006.-416 с.

4. Лейдерман, Н.Л. Современная русская литература: 1950-1990-е гг. В2 т. [Текст]: учебное пособие для студ. высших учебных заведений. Т. 2. 1968-1990 / Н.Л. Лейдерман, М.Н. Липовецкий.- 2-е изд., испр.и доп.-М.: Издательский центр «Академия», 2006.-488 с.

5. Литература [Текст]: практикум: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений / Г.А. Обернихина, Л.Г. Антонова, И.Л. Вольнова и др.; Под ред. Г.А. Обернихиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 272 с. – 4000 экз. – ISBN 5-7095-2778-1

6. Литература [Текст]:учебник для студ.сред. проф. учеб. заведений/ под ред. Г.А. Обернихиной.- М.: Издательский центр «Академия», 2007.- 656 с.

7. Луков, Вл.А. История литературы. Зарубежная литература от истоков до наших дней [Текст]: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Вл.А. Луков.- 3- е изд., испр.и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 512 с.

8. Русская литература XIX века. 10 кл. [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый и профильные уровни. В 2х частях.Ч.1 / под. ред. В.И. Коровина.-М.:Просвещение, 2006.-413 с.

9. Русская литература XIX века. 10 кл. [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый и профильные уровни. В 2х частях.Ч.2 / под. ред. В.И. Коровина.-М.:Просвещение, 2006.-384 с.

10. Русская литература XX века [Текст]: учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.: В 2х томах.- Т.1: 1920-1930-е гг./ под ред. Л.П. Кременцова, 3-е изд., испр.и доп.-М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 496 с.

11. Русская литература XX века [Текст]: учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.: В 2х томах.- Т.2: 1940-1990-е гг./ под ред. Л.П. Кременцова, 3-е изд., испр.и доп.-М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 464 с.

12. Русская литература XX века. 11 кл. [Текст]: учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1. / Л.А. Смирнова, О.Н. Михайлов, А.М. Турков и др.; сост. Е.П. Пронина; под ред. В.П. Журавлева. – 11-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 399 с. – 50000 экз. – ISBN 5-09-015292-6

13. Русская литература XX века. 11 кл. [Текст]: учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2. / В.А. Чалмаев, О.Н. Михайлов, А.И. Павловский и др.; сост. Е.П. Пронина; под ред. В.П. Журавлева. – 11-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 445 с. – 50000 экз. – ISBN 5-09-015293-4

14. Русская литература XX века. 11 кл. [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений.В 2х частях.Ч.1 / под. ред. В.П. Журавлева.-М.:Просвещение, 2006.-399 с.

15. Русская литература XX века. 11 кл. [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений.В 2х частях.Ч.2 / под. ред. В.П. Журавлева.-М.:Просвещение, 2006.-445 с.

16. Русская проза конца XX века [Текст]: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / под ред. Т.М. Колядич.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 424 с.

17. Русская проза конца XX века [Текст]: хрестоматия для студ.высш.учеб.заведений / Сост.и вступ.ст. С.И. Тиминой; Коммент.и задания М.А. Черняк.- 2-е изд., доп.- М..: Издательский центр «Академия», 2005.-604 с.

18. Современная русская литература (1990-е гг. – начало XXI века) [Текст]:учеб. пособие для филолог.фак.высш.учеб.заведений

С.И. Тимина, В.Е. Васильев, О.В.Воронина и др.-СПб.: Филологический факультет СпбГУ; М.: Издательский центр «Академия»,2005.- 352с.

19. Теория литературы [Текст]:учеб.пособие для филолог.фак.высш.учеб.заведений: В 2х т. Т.1/ под. ред. Н.Д. Тамарченко.-М.: Издательский центр «Академия», 2004.-513 с.

20. Теория литературы учеб.пособие для филолог.фак.высш.учеб.заведений: В 2х т. Т.2/ под. ред. Н.Д. Тамарченко.-М.: Издательский центр «Академия», 2004.-368 с.