3.2.2. Виды деятельности: игра, учение, труд

Игра – вид деятельности в условных ситуациях, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. В игре, как особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. В структуру игры детей входят: роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов – замещение реальных предметов игровыми, условными; реальные отношения между играющими. Характерная особенность игры – ее двуплановость: играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий связанных с решением вполне конкретных задач; ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными обстоятельствами. Двуплановость обусловливает развивающий эффект игры.

У взрослых игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей. Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т.п.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованными происходить попутно в других видах деятельности, как их побочный дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Учебная деятельность служит средством психологического развития человека.

Благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры. Труд представляет собой деятельность, направленную на производство материальных или идеальных продуктов. Трудовая деятельность является по своей природе общественной, т.к. потребности общества ее формируют, определяют, направляют и регулируют.

Прогрессивное преобразование деятельности можно рассматривать в следующих аспектах:

- филогенетическое развитие системы деятельности человека;

- включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития (онтогенез);

- изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития;

- дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.

3.3. Психология общения

3.3.1.Общая характеристика общения

Общение – одна из основных психологических категорий. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. С позиции деятельностного подхода общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Утверждение единства деятельности и общения не предполагает однозначности трактовки характера связи этих явлений. Они могут рассматриваться как стороны социального бытия человека (Б.Ф.Ломов), как явления, находящиеся в отношении род – вид, т.е. общение есть вид деятельности (Г.П.Щедровицкий, А.А.Леонтьев, В.В.Рыжов, Г.В.Гусев).

Определяя общение как «взаимодействие людей, содержанием которого является взаимное познание и обмен информацией с помощью различных отношений, благоприятных для процесса совместной деятельности», В.Н.Панферов выделил в общении четыре момента: связь, взаимодействие, познание, взаимоотношение.

Б.Ф.Ломов описал три стороны (функции) общения: информационно-коммуникативную, регуляционно-коммуникативную и аффективно-коммуникативную, подчеркивая обязательность собственно коммуникативного компонента как приема и передачи сообщения, регуляции поведения и наличие отношения, переживания, т.е. аффективного компонента.

Субъекты общения несут собственную функциональную нагрузку и рассматриваются как изначально реализующие разные функции общения. Согласно А.А.Брудному, могут быть выделены четыре основные функции общения: инструментальная (координация деятельности путем общения), синдикативная (создание общности, группы), самовыражения, трансляционная. Более детальный анализ функций общения позволяет дифференцировать контактную, информационную, побудительную, координационную, функцию понимания, эмотивную, функцию установления отношений и функцию оказания влияния (Л.А.Карпенко).

Б.Ф.Ломов выделяет макроуровень, мезауровень и микроуровень общения. Макроуровень выражается в том, что человек общается с другими людьми в соответствии со сложившимися общественными отношениями, традициями, обычаями. Он определяет своеобразную стратегию общения личности на протяжении всей жизни. Мезоуровень – общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовое во времени. Микроуровень – акт контакта, несущий элемент содержания и выражающийся в определенных внешних показателях – простейшие элементы, лежащие в основе других уровней (вопрос – ответ, рукопожатие, мимический и пантомимический акт и др.). Другой подход к рассмотрению уровней общения предлагает А.Б.Добрович, он выделяет конвенциональный, примитивный, манипулятивный, стандартизованный, деловой, игровой, духовный уровни общения.

Определяя общение как процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными друг с другом в психологическом отношении, А.А.Леонтьев выделяет следующие его характеристики: контактность, ориентированность, направленность, степень опосредованности и психологическая динамика процесса. На основе социальной или личностной природы направленности ориентации, выделяют два типа общения – личностно ориентированное и социально ориентированное. Они отличаются коммуникативной, функциональной, социально-психологической и речевой структурой. Высказывания в социально ориентированном общении адресуются многим людям и должны быть понятны каждому. Поэтому к ним предъявляются требования полноты, развернутости, прозрачности, точности и высокой культуры. Контактность рассматривается по степени сближения во времени и пространстве произносимого сообщения и его восприятия. Важной характеристикой общения является его психологическая динамика, определяемая особенностями воздействия словесной информации.

По определению М.И.Лисиной, задача общения – это та цель, на достижение которой в данных условиях, направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Задачу общения определяют внутренние и внешние условия (уровень развития потребности в общении, прошлый опыт взаимодействия с людьми, ситуация взаимодействия и др.). Задача в свою очередь определяет характер действия общения.

В настоящее время распространен подход, согласно которому в общении рассматриваются коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны (Г.М.Андреева). Существенно, что все эти стороны общения проявляются одновременно. Коммуникативная сторона реализуется в обмене информацией, интерактивная – в регуляции взаимодействия партнеров общения при условии однозначности кодирования и декодирования ими знаковых (вербальных, невербальных) систем общения, перцептивная – в «прочтении» собеседника за счет таких психологических механизмов, как сравнение, идентификация, апперцепция, рефлексия.