2.1.2. Развитие психики
Вся психика есть процесс, «поток», система функций. Различают историческое и возрастное развитие психики человека. Это области специальных отраслей психологии, или психологических наук: исторической психологии, возрастной психологии, акмеологии. Имеется в виду, что возрастное развитие происходит, конечно, не вне объемлющих рамок исторического развития; но в некоторых случаях от них как бы отвлекаются как от «прочих равных условий» и сосредоточиваются на рассмотрении собственно возрастных, профессиональных, национальных особенностей психики, новообразований, утрат. В пределах каждого исторического или возрастного этапа развития психики можно различать функциональное развитие: индивидуально своеобразные или групповые изменения психических функций в результате общения, образования, тренировки; ситуативное.
Развитием считается, напомним, не всякое изменение психики как системы, но такое, когда система сохраняет, помнит возникшие изменения; и, таким образом, последующие ее изменения начинают зависеть не только от внешних воздействий, но и от накопленного данной системой опыта. В итоге, если говорить о развитии психики, возможны, например, и такие эффекты, когда человек действует как бы вопреки наличной внешней ситуации, требованиям окружающих, но в соответствии со сложившимися у него ранее убеждениями, общими идеями. Подобное имеет место не только на уровне великих открытий, но и в повседневной жизни, а именно, каждому приходится иногда противостоять социальной среде – бороться с общепринятыми предрассудками, отстаивать истину.
Существенный качественный скачок в развитии психики, знаменующий переход от ее биологического развития к развитию историческому, т.е. специфически человеческому, связан, по-видимому, с тем, что наши животные предки стали преднамеренно создавать и применять некоторые средства из области организованной реальности (функциональные орудия), а также вещественные средства реализации побуждений (вещественные орудия).
Когда хотя бы два таких предка додумались объединить усилия для решения задачи, непосильной для каждого в отдельности, было «прорублено окно» для их истинно человеческого развития. Именно в этой ситуации (а не тогда, когда наш предок взял в руку камень или палку) возникает необходимость взаимно понятной сигнализации, речи – без этого не согласуешь совместные усилия. Здесь же, кстати, могла впервые понадобиться и психогностика – надо ведь понять, что хочет и может партнер по активности, надежный ли он «делатель» чего-то потребного. Счастливым обстоятельством было то, что наши животные предки уже имели развитую нервную систему с ее большим мозгом, которая могла обеспечить соответствующие функции, вынуждаемые взаимодействием организмов с природной средой и друг с другом.
Итак, сложились условия для возникновения и развития членораздельной речи. А она позволяет, в частности, обозначать и обсуждать варианты изменений природной и общественной действительности в некотором отрыве от последней, т.е. до осуществления того или иного поведения, «делания» чего-либо, скажем, до наступления действительной опасности. Речь позволяет фиксировать и передавать не только личный, но и общественно-исторический опыт; вместе с тем она является важным условием развития, стабилизации, сохранения социальных организаций (групп, систем власти, политических, государственных и иных образований) с их специфическим и социально типичным, а не только индивидуально своеобразным складом ума, образом мыслей, типом виденья мира (менталитетом). Все это существенно уменьшило зависимость наших предков от непосредственных воздействий, проявлений среды и открыло путь к мысленному ее моделированию и проектированию. Возник совершенно новый тип ориентировки в объективной реальности, а вместе с этим открылись и необозримо широкие возможности ее преобразования с учетом мысленно постигаемых закономерностей.
Сотрудничество, речь, отвлеченное мышление, сложное устройство сообществ и общественных отношений принципиально выделяют людей из животного мира. Возникли сознание (совместно-знание), возможность преднамеренного целеполагания, а вместе с тем возникла и развилась собственно деятельность как совокупность процессов познания и исполнения, намеренно направленных на достижение сознаваемых целей.
Преднамеренное создание и, что немаловажно, сохранение условий, а также средств деятельности, усиливающих естественные органы и способности человека (формы объединений для сотрудничества: рычаг, колесо, нож, веревка, ткань и т.д., вплоть до электродвигателей, компьютеров и трудовых коллективов в наши дни), сделало человека во многих отношениях все менее и менее зависимым от слепых сил природы и социума.
Одна из специфических особенностей человека в отличие от животных состоит в том, что он может сознавать и анализировать самого себя, ставить и осуществлять цели самоизменения, саморазвития (самовоспитания, самообучения, работы над собой). Правда, не все в психике человека подотчетно его сознанию, не все доступно вниманию (Климов Е.А).
Живые существа, в зависимости от уровня психического развития, обладают поведением различной сложности. Самое сложное поведение наблюдается у человека, который в отличие от животных обладает не только способностью реагировать на внезапные изменения условий внешней среды, но и способностью формировать мотивированное (осознанное) и целенаправленное поведение – способность ухода от неблагоприятных обстоятельств среды, приближения к благоприятным, обхода препятствий, упреждения событий, создания удобной среды. Возможность осуществления столь сложного поведения обусловлена наличием у человека сознания. Сознание выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его внутреннем мире и предвосхищающих его практическую деятельность.
Наличие сложного механизма формирования и оперирования психическими образами определяет наличие у человека способности к сознательной деятельности, проявлением которой является труд.
Современное понимание сущности психики разработано в трудах Н.А.Бернштейна, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейна.
Авторы выделяют четыре основных уровня развития психики живых организмов: 1) раздражимость – способность организмов реагировать на биологически значимые воздействия; 2) чувствительность – общая способность к ощущению, способность организмов отражать воздействия биологически нейтральные, реагировать на факторы среды, выполняющие сигнальную функцию по отношению к имеющим прямое биологическое значение воздействиям; 3) внешне обусловленное поведение высших животных; 4) сознание человека или самодетерминированное поведение. Высшим уровнем обладает только человек.
В сфере взаимодействия живых организмов и окружающей среды доминируют три функции психики: 1) отражение окружающей действительности; 2) сохранение целостности организма; 3) регуляция поведения. Они, прежде всего, направлены на обеспечение адаптации к условиям окружающей среды (рис.2.1). Чем более развито живое существо, тем более сложные механизмы его адаптации.
Рис. 2.1 Основные функции психики