- •Учебно-методическое пособие Минск
- •Введение
- •2.1. Тематический план курса «Педагогическая психология» для студентов 3-его курса дневного отделения
- •Глава 1. Введение в педагогическую психологию
- •1.1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
- •1.2. Методология и методы педагогической психологии.
- •1.2.1. Методологические принципы.
- •1.2.2. Общая характеристика методов педагогической психологии.
- •Глава 2. Психология обучения
- •2.1. Понятие обучения в современной психологии
- •2.2. Виды обучения
- •2.3. Обучаемость личности.
- •2.4. Возрастные особенности обучения.
- •2.5. Психологическая готовность ребенка к обучению.
- •2.6. Использование компьютерных технологий в обучении.
- •Глава 3. Психология воспитания.
- •3.1. Воспитание и его психологическая сущность.
- •3.2. Виды воспитания
- •3.3. Принципы, методы и содержание воспитания
- •3.4. Краткая характеристика институтов воспитания личности.
- •Глава 4. Развитие личности в педагогическом взаимодействии.
- •4.1 Педагогическое взаимодействие и его структура
- •4.2. Педагогическое общение и его функции
- •4.3. Стили педагогического общения
- •Нейтрально-ситуативный
- •Активно-отрицательный Активно-положительный
- •4.4. Общая психологическая характеристика совместной деятельности
- •При организации деятельности необходимо учитывать, что есть различные формы совместной деятельности, различный уровень их совместности.
- •4.5. Ролевая структура деятельности
- •4.6. Учебная деятельность в структуре педагогического взаимодействия.
- •4.7. Учебно-профессиональная деятельность и ее структура.
- •4.8. Педагогическая деятельность в структуре взаимодействия
- •4.9. Система отношений в структуре межличностного взаимодействия
- •4.10. Уровни педагогического взаимодействия
- •4.12. Общая характеристика взаимосвязи уровня развития учебной группы с педагогическим взаимодействием
- •Воспитание и его психологическая сущность
- •Учебно-профессиональная деятельность и ее структура.
- •Стили педагогического общения.
2.5. Психологическая готовность ребенка к обучению.
В отечественной психологии психологическая готовность обучения ребенка к обучению рассматривается как совокупность свойств и качеств личности, позволяющих ей успешно усваивать знания, умения и навыки в процессе обучения в современной школе. Уточняя определение психологической готовности (ПГкО) ребенка к обучению в школе с позиции гуманистической психологии, можно считать, что ПГкО - это определенный уровень психического и личностного развития ребенка, позволяющий ему успешно развиваться при усвоении знаний, умений и навыков, т.е. в познавательной деятельности.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе имеет структуру. Она включает основные компоненты: познавательная готовность, личностная готовность и социально-психологическая готовность.
Познавательная готовность ребенка предполагает достаточно высокий уровень развития психических познавательных процессов, а именно, уровень развития сенсорных навыков и мыслительных операций (выделение главного, обобщение, элементы систематизации и т.д.). В нашей республике значимый вклад в обоснование необходимости диагностики и формирования познавательной готовности детей к обучению в школе внесла Н.Я. Кушнир.
Личностная готовность в свою очередь включает в себя мотивационную, эмоциональную, волевую, нравственную и поведенческую готовность.
Мотивационная готовность предполагает наличие у ребенка желания учиться, основанного на возрастной потребности в новых эмоциях и новых знаниях.
Эмоциональная готовность представляет собой наличие у ребенка не только умения адекватно эмоционально реагировать на возникающие стрессовые ситуации в непривычных для него условиях, но реально воспринимать и понимать происходящее, а также элементарные умения и навыки эмоциональной саморегуляции.
Волевая готовность предполагает наличие элементарной произвольности психических процессов и поведения, умений и навыков целенаправленно сосредотачивать свое сознание на предметах и явлениях. Одним из основных признаков наличия волевой готовности ребенка к обучению это элементарные умения ставить цель, планировать свои действия.
Нравственная готовность личности предполагает наличия элементарных умений навыков различия добра и зла, а в практическом плане умений различать «что такое хорошо?» и «что такое плохо?». Важно, чтобы ребенок мог различать и проявлять по отношению к сверстникам доброту и открытость.
Поведенческая готовность включает совокупность умений и навыков самообслуживания (навыков переодеваться, мыть руки, ухода за своими вещами в школе, элементарному этикету пользования ложкой, вилкой ножом в школьной столовой и т.п.), навыков выполнения общественных поручений (дежурства по классу, дежурства по столовой и т.д.).
Социально-психологическая готовность (СПГ) – это совокупность свойств личности, обеспечивающих ей оптимальную адаптацию и успешное межличностное взаимодействие в новой малой группе. В отечественной психологии весомый вклад в разработке этого феномена внес белорусский психолог Я.Л. Коломинский.
В наше время проблема формирования социально-психологической готовности у детей дошкольного возраста стала весьма актуальной. Особенно проблема формирования СПГ касается детей, которые не посещают детские воспитательные учреждения и лишены взаимодействия со сверстниками. Приходя в школу, они не владеют необходимыми умениями межличностного общения, что приводит к деструктивным отношениям и школьной дезадаптации.
В заключение следует отметить, что имеющийся опыт в отечественной науке свидетельствует, что учащиеся легко адаптируются и успешно развиваются с первых дней учебы в школе при условии развития у них всех компонентов психологической готовности. Однако, если не все отмеченные стороны этого сложного феномена развиты у ребенка, реализуется компенсация в развитии личности с опорой на более развитые компоненты психологической готовности.