- •Учебно-методическое пособие Минск
- •Введение
- •2.1. Тематический план курса «Педагогическая психология» для студентов 3-его курса дневного отделения
- •Глава 1. Введение в педагогическую психологию
- •1.1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
- •1.2. Методология и методы педагогической психологии.
- •1.2.1. Методологические принципы.
- •1.2.2. Общая характеристика методов педагогической психологии.
- •Глава 2. Психология обучения
- •2.1. Понятие обучения в современной психологии
- •2.2. Виды обучения
- •2.3. Обучаемость личности.
- •2.4. Возрастные особенности обучения.
- •2.5. Психологическая готовность ребенка к обучению.
- •2.6. Использование компьютерных технологий в обучении.
- •Глава 3. Психология воспитания.
- •3.1. Воспитание и его психологическая сущность.
- •3.2. Виды воспитания
- •3.3. Принципы, методы и содержание воспитания
- •3.4. Краткая характеристика институтов воспитания личности.
- •Глава 4. Развитие личности в педагогическом взаимодействии.
- •4.1 Педагогическое взаимодействие и его структура
- •4.2. Педагогическое общение и его функции
- •4.3. Стили педагогического общения
- •Нейтрально-ситуативный
- •Активно-отрицательный Активно-положительный
- •4.4. Общая психологическая характеристика совместной деятельности
- •При организации деятельности необходимо учитывать, что есть различные формы совместной деятельности, различный уровень их совместности.
- •4.5. Ролевая структура деятельности
- •4.6. Учебная деятельность в структуре педагогического взаимодействия.
- •4.7. Учебно-профессиональная деятельность и ее структура.
- •4.8. Педагогическая деятельность в структуре взаимодействия
- •4.9. Система отношений в структуре межличностного взаимодействия
- •4.10. Уровни педагогического взаимодействия
- •4.12. Общая характеристика взаимосвязи уровня развития учебной группы с педагогическим взаимодействием
- •Воспитание и его психологическая сущность
- •Учебно-профессиональная деятельность и ее структура.
- •Стили педагогического общения.
2.4. Возрастные особенности обучения.
Очевидным является тот факт, что кроме индивидуальных особенностей (обучаемость, способности, склонности, мотивация) на обучение влияет психологический возраст личности. Известно, есть психологический возраст личности, на котором она более синзитивна к обучению, но есть психологические возраста, на которых психические познавательные процессы протекают значительно медленнее. На каждом возрастном периоде есть особенности обучения, которые обусловлены возрастными потребностями, социальной ситуацией психического развития, ведущим видом деятельности.
В широком смысле обучать ребенка можно с рождения определенным умениям, навыкам. Однако учебные умения, навыки научные понятия эффективно формировать с семи лет, когда у ребенка появляется операциональное мышление (конкретных операций, Ж. Пиаже), появляются возрастная потребность в новых знаниях, новых переживаниях и ведущим видом деятельности является учебная деятельность (Д.Б.Эльконин). В системе образования обычно детей обучают с шести лет, Однако это в большей мере у дошкольников в сюжетно-ролевой игре формируют психологическую готовность к обучению в школе. Системное обучение начинают с семи лет, и такое обучение может продолжаться на протяжении всей жизни.
Учитывая, что психическое развитие подчиняется определенным возрастным законам, а именно, каждому возрасту соответствует возрастные потребности, социальная ситуация психического развития, ведущий вид деятельности, психические новообразования, сензитивная сфера развития. Логику развития ребенка определяют общие закономерности психического развития: закон единства и борьбы противоположностей, закон накопления количества и перехода его в новое качество, закон отрицание отрицания. Следовательно, на каждом возрасте есть своя стратегия обучения.
В младшем школьном возрасте в ведущем виде деятельности - учебной ученик воспринимает, понимает и переживает все новое, то есть, все знания переводит во внутренний мир, т.е. в младшем школе доминирующей стратегией является интериоризация. Это означает, что все формы и средства обучения только тогда эффективны, когда ребенок познает самостоятельно, воспринимает учебный материал, его осознает и знания переводит во внутренний план, делает их своими. Наиболее приемлемыми являются интраактивные формы обучения.
В соответствии с законом отрицание отрицания в подростковом возрасте доминирует стратегия экстериоризации в обучении. Ведущим видом деятельности в психическом развитии является межличностное общение со сверстниками, Следовательно, обучение наиболее эффективно при использовании интерактивных форм обучения, например, групповые и коллективные формы обучения. Можно сказать, подросток в обучении развивается тогда, когда он говорит, и содержанием его общения является учебный материал.
В ранней юности, когда возрастной потребностью является потребность в самоактуализации и ведущим видом деятельности является учебно-профессиональная деятельность и, следовательно, определяющей стратегией в обучении является интериоризация.
В юношеском возрасте доминирующей возрастной потребностью является потребность в самореализации у девушек как женщины, а у юношей – как мужчины. Ведущим видом деятельности в психическом и личностном развитии является интимно-личностное общение. Следовательно, доминирующей стратегией в обучении является экстериоризация. Наиболее приемлемыми являются интерактивные формы обучения, в которых преобладает общение, содержанием которого является учебный материал.
В соответствии с закономерностью дихотомии в поздней юности доминирующей стратегией в обучении является интериоризации. Возрастной потребностью в этом возрасте является потребность самореализоваться в профессии, в личной жизни. Ведущим видом деятельности является профессиональная деятельность, особенно творческая сторона деятельности. Следовательно, более эффективными являются интраактивные формы обучение: теоретический анализ, самостоятельное работа, самоанализ, рефлексия и т.п.
В зрелом возрасте, на наш взгляд, можно выделить пять периодов (Основы возрастной психологии), на которых, чередуются доминирующие стратегии обучения: экстеориоризация, а затем интериоризация.