- •Учебно-методическое пособие Минск
- •Введение
- •2.1. Тематический план курса «Педагогическая психология» для студентов 3-его курса дневного отделения
- •Глава 1. Введение в педагогическую психологию
- •1.1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
- •1.2. Методология и методы педагогической психологии.
- •1.2.1. Методологические принципы.
- •1.2.2. Общая характеристика методов педагогической психологии.
- •Глава 2. Психология обучения
- •2.1. Понятие обучения в современной психологии
- •2.2. Виды обучения
- •2.3. Обучаемость личности.
- •2.4. Возрастные особенности обучения.
- •2.5. Психологическая готовность ребенка к обучению.
- •2.6. Использование компьютерных технологий в обучении.
- •Глава 3. Психология воспитания.
- •3.1. Воспитание и его психологическая сущность.
- •3.2. Виды воспитания
- •3.3. Принципы, методы и содержание воспитания
- •3.4. Краткая характеристика институтов воспитания личности.
- •Глава 4. Развитие личности в педагогическом взаимодействии.
- •4.1 Педагогическое взаимодействие и его структура
- •4.2. Педагогическое общение и его функции
- •4.3. Стили педагогического общения
- •Нейтрально-ситуативный
- •Активно-отрицательный Активно-положительный
- •4.4. Общая психологическая характеристика совместной деятельности
- •При организации деятельности необходимо учитывать, что есть различные формы совместной деятельности, различный уровень их совместности.
- •4.5. Ролевая структура деятельности
- •4.6. Учебная деятельность в структуре педагогического взаимодействия.
- •4.7. Учебно-профессиональная деятельность и ее структура.
- •4.8. Педагогическая деятельность в структуре взаимодействия
- •4.9. Система отношений в структуре межличностного взаимодействия
- •4.10. Уровни педагогического взаимодействия
- •4.12. Общая характеристика взаимосвязи уровня развития учебной группы с педагогическим взаимодействием
- •Воспитание и его психологическая сущность
- •Учебно-профессиональная деятельность и ее структура.
- •Стили педагогического общения.
2.3. Обучаемость личности.
Замечено, что каждый учащийся имеет свой темп обучения, способность усвоить определенный объем учебного материала. Отечественными учеными З.И. Колмыковой и И.С. Якиманской теоретически обосновано и введено в педагогическую практику понятие обучаемость. З.И. Колмыкова обучаемость рассматривает как способность учащегося усвоить за определенный промежуток времени фиксированное количество понятий. Следовательно, обучаемость измеряется количеством усвоенных понятий. У других авторов (И.С. Якиманская и др.) обучаемость рассматривается, как способность ученика изучить определенное количество понятий за фиксированное время. В данном случае обучаемость эмпирически измеряется в единицах времени. Обучаемость взаимосвязана с другой характеристикой обучения – экономичностью. Замечено, что одним учащимся необходимы огромные усилия для выполнения учебного задания, а другому оно дается легко. Обучаемость и экономичность обучения, конечно, обусловлены природными предпосылками, передаваемыми генетически. Бесспорно, обучаемость определяется социальными факторами, способами и методами обучения. Однако, на наш взгляд, в большей мере обучаемость определяется психологическим фактором: как ученик воспринимает, понимает, осознает и переживает свои познавательные способности, процесс обучения. Способствуют осознанию и пониманию продуманная система взаимодействия педагога с учащимися. Одной из такой систем является теория поэтапного формирования умственных действий П.Я Гальперина и Н.Ф.Талызиной. Авторы выделяют шест этапов формирования умственных действий:
- Первый этап - мотивационный. Для него характерно формирование желания учеников получать знания, умения и навыки. Один из способов формирования познавательной мотивации - создание проблемных ситуаций.
- Второй этап - составление схемы ориентировочной основы действий. На этом этапе учащихся знакомят с процессом решения учебной задачи, фиксируют внимание на содержании деятельности, подводят к пониманию знаний и тех действий, которые надо сделать.
- Третий этап – выполнения действий в материализованной форме. Ученики получают задание и последовательно выполняют практические действия (операции) с предметами, что позволит шаг за шагом приблизиться к решению учебной задачи.
- Четвертй этап – «внешне-речевых действий». На этом этапе для анализа условий решения задачи ученикам даются не предметы и модели (как на прошлом этапе), а их описание. Работая над задачей, они словесно озвучивают свои действия.
- Пятый этап – выполнения действий в плане речи «про себя». После освоения всей последовательности действий, ученик должен самостоятельно, без опоры на схемы, модели, без рассуждения вслух и помощи учителя повторить выполнение.
- Шестой этап - умственных действий. На заключительном этапе происходит дальнейшее обобщение, сокращение и автоматизация учебных действий, процесс решения задачи происходит в форме внутренней речи.
Эти этапы образуют как бы две подсистемы – подсистему ориентировки и подсистему интериоризации. Система ориентировки обеспечивает ученику полноту понимания проблемной ситуации, представление о конечном результате, условиях и средствах его достижения. Система интериоризации обеспечивает перенос действия в умственный план. Данная теория позволяет учащимся осознавать весь процесс формирования понятий.
Формирование обучаемости учащихся заложено в описанной нами выше теории развивающего обучения В.В. Давыдова. Обучаемость детей обеспечивается развитием специальных мыслительных действий (способов). Способы мышления делятся на рассудочные (эмпирические) и разумные (диалектические). Последние, являются определяющими в усвоении теоретических знаний и психическом развитии учащегося.
Обучаемость ученика определяется возрастными особенностями. Динамика обучаемости отражается в теории Л.С. Выготского - Д.Б. Эльконина о возрастной периодизации развития. Каждому возрастному периоду соответствуют определенные возрастные потребности и социальная ситуация развития – система отношений ребенка к себе, к другим людям и окружающему миру, которая и определяет обучаемость и в целом успешность ребенка в обучении.
В научных положениях исследования Ш.А. Амонашвили обучаемость школьника определяется духовной общностью между учителем и учащимися, перестройкой установок ученика на процесс самопознания и саморазвития. Для формирования личностной уникальности ученика, по мнению Ш.А. Амонашвили, необходимо дать ему веру в себя, в свои способности, Ребенка в школе должны окружать, любовь, уважение и мудрость со стороны, прежде всего педагога.