Глава 2. Психология обучения

2.1. Понятие обучения в современной психологии

В традиционной педагогической психологии обучение рассматривается как деятельность, обеспечивающая овладение знаниями, умениями и навыками. (Л.Ю. Субботина, Н.В. Клюева). Обучение с этой позиции рассматривается как форма организации процесса передачи знаний, социальную систему, направленную на передачу новому поколению опыта предшествующих. В таком подходе признается, что обучение является процессом активного взаимодействия обучающего и учащегося, но по своей сущности рассматривается воздействие педагога на учащегося. Педагог определяет содержание, методы, средства обучения, а учащийся является объектом пассивным.

Фактически обучение означает целенаправленную системную передачу желательного с точки зрения потребностей общества социального опыта. Содержание и формы обучения тщательно отбираются с позиции чаще всего идеологической целесообразности, что не всегда совпадает с целесообразностью целостного развития личности.

Чаще процесс обучения разделяют на две его составляющие: обучение, осуществляемое педагогом и учение, осуществляемое учеником.

В современной педагогической психологии обучение рассматривается как процесс психического и личностного развития учащегося в процессе усвоения знаний, умений и навыков. При таком подходе учащийся является субъектом, он активен. Педагог, с позиций современной педагогической психологии, организует педагогическое взаимодействие, включающее совместное общение, совместную деятельность учащихся, формирует их конструктивные отношения к себе, другим людям и окружающему миру. В этом случае учащийся имеет больше свободы в выборе содержания и форм обучения в соответствии с естественной целесообразностью целостного развития.

Проблему обучения и учения рассматривают многие научные дисциплины. Например, биология рассматривает учение как адаптацию к определенным условиям окружающей среды, а обучение – использование возможностей наследственных, врожденных, социальных и других условий для успешной адаптации человека.

С позиции социологии обучение рассматривается как целенаправленный процесс социализации личности, усвоение социального опыта учащимися.

В педагогике обучение рассматривается в контексте учебно-воспитательного процесса как систему целенаправленных воздействий на учащегося с целью усвоения знаний, умений и навыков.

С позиции психологии обучение рассматривается как внешняя и внутренняя стимуляция познавательной активности учащегося с последующим его психическим и личностным развитием.

Психологическая сущность обучения, на наш взгляд, заключается в развитии системы конструктивных отношений учащегося к себе, к другим людям и окружающему миру посредством усвоения знаний, формирования умений и навыков. Следовательно, обучение и развитие учащихся находятся в диалектическом единстве: с одной стороны, обучение и развитие образуют единый процесс, а с другой, образуют противоречие. Не всякое обучение развивает учащегося. Если содержание и форма обучения не соответствует возрастным и другим потребностям личности учащегося, то такое обучение может вызвать деструктивные переживания, сдерживающие развитие.

В психологии существуют различные подходы к проблеме соотношения обучения и развития личности.

Наиболее выражена взаимосвязь между обучением и развитием личности в исследованиях У.Джеймса, Э. Торндайка, Дж. Уотсона и др., в которых усматривается, что обучение тождественно развитию.

В работах отечественных психологов (Л.С. Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков) утверждается, что обучение играет ведущую роль в психическом развитии человека. «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой…» (Л.С.Выготский).

В других теориях (Ж.Пиаже, В. Штерн) говорится, что развитие идет по своим законам, обучение - лишь внешнее условие развития.

На наш взгляд, влияние обучения на развитие личности обусловлено степенью конструктивных переживаний учащимися содержания и форм обучения. Направленность, частота и глубина переживаний процесса и содержания учения учащимися определяет темпы и глубину их психического и личностного развития. Чем чаще позитивно и глубоко переживает человек содержание и формы обучения, тем интенсивнее его развитие.