- •Учебно-методическое пособие Минск
- •Введение
- •2.1. Тематический план курса «Педагогическая психология» для студентов 3-его курса дневного отделения
- •Глава 1. Введение в педагогическую психологию
- •1.1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
- •1.2. Методология и методы педагогической психологии.
- •1.2.1. Методологические принципы.
- •1.2.2. Общая характеристика методов педагогической психологии.
- •Глава 2. Психология обучения
- •2.1. Понятие обучения в современной психологии
- •2.2. Виды обучения
- •2.3. Обучаемость личности.
- •2.4. Возрастные особенности обучения.
- •2.5. Психологическая готовность ребенка к обучению.
- •2.6. Использование компьютерных технологий в обучении.
- •Глава 3. Психология воспитания.
- •3.1. Воспитание и его психологическая сущность.
- •3.2. Виды воспитания
- •3.3. Принципы, методы и содержание воспитания
- •3.4. Краткая характеристика институтов воспитания личности.
- •Глава 4. Развитие личности в педагогическом взаимодействии.
- •4.1 Педагогическое взаимодействие и его структура
- •4.2. Педагогическое общение и его функции
- •4.3. Стили педагогического общения
- •Нейтрально-ситуативный
- •Активно-отрицательный Активно-положительный
- •4.4. Общая психологическая характеристика совместной деятельности
- •При организации деятельности необходимо учитывать, что есть различные формы совместной деятельности, различный уровень их совместности.
- •4.5. Ролевая структура деятельности
- •4.6. Учебная деятельность в структуре педагогического взаимодействия.
- •4.7. Учебно-профессиональная деятельность и ее структура.
- •4.8. Педагогическая деятельность в структуре взаимодействия
- •4.9. Система отношений в структуре межличностного взаимодействия
- •4.10. Уровни педагогического взаимодействия
- •4.12. Общая характеристика взаимосвязи уровня развития учебной группы с педагогическим взаимодействием
- •Воспитание и его психологическая сущность
- •Учебно-профессиональная деятельность и ее структура.
- •Стили педагогического общения.
4.9. Система отношений в структуре межличностного взаимодействия
Основой межличностного взаимодействия в малой группе (школьном классе) являются система отношений личности к окружающему миру, к другим людям и отношения личности к самой себе. Система отношений проявляется, развивается в межличностном общении и совместной деятельности. Видимо поэтому, в обыденной жизни системе отношений личности, в том числе и межличностным отношениям ее в малой группе, не придается большого значения. Личность чаще оценивается по характеристикам межличностного общения, по конкретным результатам в совместной деятельности. Однако надо учитывать, что результативность межличностного общения, эффективность совместной деятельности зависят от психического состояния личности, ее переживаний, ее отношений к себе, к общению, к совместной деятельности, отношений к окружающему миру. Центральным образованием в системе отношений является «образ - Я» - система представлений личности о себе. Человек, у которого множество осознаваемых, а иногда и неосознаваемых «Я» («Я – реальное», «Я – идеальное», «Я – будущее», «Я – профессиональное», «Я - интеллектуальное» и т.п.) находятся в единстве и образуют противоречия развития. «Я – образ» определяет целостность, самодостаточность, «самость» личности, что определяет всю систему отношений, в том числе и межличностные отношения. Можно утверждать, что у человека, у которого имеются деструктивные противоречия, а, следовательно, и деструктивные переживания «Я – образа», могут часто возникать проблемы в межличностных отношениях.
Основными индивидуальными характеристиками межличностных отношений являются социальный и социометрический статусы личности в группе, показатели социально-психологического комфорта личности в группе, показатели единства взглядов личности с группой на события или явления, показатели «интернальности – экстернальности», показатели внушаемости и др. Групповыми показателями межличностных отношений являются коэффициенты благополучия, оптимальности отношений, изолированности и звездности в отношениях, показатель сплоченности в группе.
Как показывают педагогическая практика и результаты исследований, среди множества отношений к окружающему миру наиболее осознанными личностью школьника и студента, выступают производственные, правовые, экономические, политические, религиозные, отношение к природе и ее экологии, отношение к высшему образованию, отношение к здоровому образу жизни, отношения к спорту и физической культуре и многие другие.
В данной системе отношений есть явления, к которым у нас различной модальности переживания: нам может что-то нравиться или не нравиться, нас что-то привлекает, что-то отталкивает, мы можем принимать или не принимать отношения. Критерием нормы развития системы отношений является наличие любых переживаний кроме негативных базовых эмоций: гнева, стыда, зависти, крайней озлобленности.
Итак, три слоя системы отношений: отношений к себе, отношений к другим людям, отношения к окружающему миру, находящиеся в единстве, и образуют межличностное взаимодействие.