2.1. Тематический план курса «Педагогическая психология» для студентов 3-его курса дневного отделения

№	Название темы	Всего часов	Лек-ций	Семи-нар-ских	Лабо-ратор-ных	КСР
1.	Предмет, структура и задачи педагогической психологии.	4	2	2
2	Методы педагогической психологии.	12	4	2	4	2
3	Современные теории обучения и воспитания.	2	2	2
4	Психология обучения в современной школе.	8	4	2		2
5	Психология воспитания. Идеологическая воспитательная работа на современном этапе развития общества.	6	2	2	2	2
6	Педагогическое взаимодействие и его структура.	10	4	2	2	2
7	Педагогическое общение и его основные характеристики.	6	2		4
8	Учебная деятельность и ее структура.	4	2	2
9	Учебно-профессиональная деятельность и ее структура.	4	2	2
10	Игра в структуре педагогического взаимодействия.	4	2	2
11	Педагогическая деятельность и ее структура.	6	2	2	2
12	Психология личности учителя.	4	2	2	2
13	Система отношений в межличностном взаимодействии.	4	2	2
14	Психология школьного коллектива.	4	2	2	2
15	Роль знаний по педагогической психологии в профессиональной деятельности.	4	2	2
	Всего:	90	36	28	18	8

Глава 1. Введение в педагогическую психологию

1.1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии

Прежде всего, необходимо разграничить объект и предмет педагогической психологии. Как правило, объектом науки считается человек, включенный в процесс обучения и воспитания. Конечно, данный объект изучается и другими дисциплинами, физиологией, педагогикой возрастной и социальной психологией. Но каждая наука имеет четко ограниченный свой предмет. В отечественной психологии утверждается, что «предмет педагогической психологии – изучение психологических закономерностей обучения и воспитания» (А.В.Петровский).

Прежде чем, подвергать критическому анализу такой подход к определению предмета, надо отметить, что множество научных положений в деятельностном подходе ценны для теории и практики и имеют право на существование. Так, например, теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), управление процессом освоения обобщенных способов действия (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Т.В. Савельева), влиянии личностных особенностей обучаемых и учителей на эффективность обучения (В.С.Мерлин, Н.С. Лейтес, В.А. Канн-Калик) и многие другие. Что касается критического осмысления определения предмета с позиций деятельностного подхода, то в нем не упоминается о закономерностях развития личности, а рассматриваются только закономерности обучения и воспитания.

В учебниках последнего времени считают, что «предметом педагогической психологии являются механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие процесс формирования личности в образовательном процессе» (Н.В. Клюева). В данном определении уже указывается на формирование личности, но объект дисциплины ссужается до организованного образовательного процесса.

В отечественной педагогической психологии всегда предпринимались попытки преодолеть ограниченность предмета. Так, например у В.А. Крутецкого утверждается, что педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах… закономерности формирования у школьников … творческого активного мышления… изменения в психике» В нашем понимании предметом педагогической психологии являются закономерности психического и личностного развития человека в педагогическом взаимодействии.

Под психологическим взаимодействием мы понимаем психическую и физическую активность педагогов и учащихся направленную на их психическое и личностное развитие. Педагогами мы называем участников педагогического взаимодействия, которые ставят цель развивать (обучать и воспитывать) других и своей активностью достигают частично или полностью своих целей. Учащиеся в нашем понимании это участники педагогического взаимодействия, которые, включаясь в него, развиваются, позитивно изменяются.

С позиции когнитивной психологии предметом педагогической психологии являются закономерности интеллектуального развития личности в процессе обучения.

Задачи педагогической психологии могут формулироваться по разным критериям. Чаще всего задачи описывают предмет науки. С этой позиции общей задачей педагогической психологии является изучение и описание закономерностей психического и личностного развития человека в процессе обучения и воспитания. По этому критерию, более частными задачами являются:

- изучение закономерностей влияния форм организации, методов и средств обучения на психическое и личностное развитие учащегося;

- выявление закономерных возможностей влияния содержания обучения на развитие учащихся;

- определение оптимального педагогического взаимодействия для психического и личностного развития педагога и учащихся;

- описание характерных особенностей влияния воспитательных воздействий на личностное развитие человека;

- выявление связи свойств личности педагога с успешностью его педагогической деятельности;

- определение путей совершенствования профессионального мастерства педагога;

- изучение закономерностей активизации учащихся в обучении и развитии.

Возможно, сформулировать задачи педагогической психологии с позиции критерия «практической деятельности педагога». По данному критерию все частные задачи педагогической психологии можно свести к трем группам задач:

1. Изучить закономерности психического и личностного развития человека в педагогическом взаимодействии.

2. Исследовать закономерности психического и личностного развития человека в процессе обучения и воспитания.

3. Использовать закономерности психического и личностного развития человека в профессиональной деятельности и повседневной жизни.

В первую группу можно отнести все частные задачи субъективного познания известных науке закономерностей развития личности в процессе обучения. Например, частная задача «Изучить особенности проявления произвольности психических процессов как новообразования младшего школьника в процессе обучения.

Во вторую группу задач включаются все задачи, которые направлены на открытие новых (не изученных или недостаточно изученных) закономерностей психического и личностного развития в процессе обучения и воспитания. Например, «Исследовать особенности эмоционального развития школьников в процессе использования компьютерных технологий обучения».

Третья группа включает конкретные задачи по использованию знаний по педагогической психологии в практической деятельности и повседневной жизни. Например, «Использовать основные положения теории поэтапного формирования учебных действий при формировании мыслительных операций».

Можно сформулировать задачи и по другим критериям, так, например, по функциональному критерию:

- раскрыть механизмы обучающего и воспитывающего воздействия на психическое и личностное развитие обучаемого;

- определить закономерности и психологические механизмы освоения учащимися социокультурного опыта, его сохранении и использовании в практической деятельности и повседневной жизни;

- выявить психологические механизмы связи между уровнем психического и личностного развития и формами, методами и приемами обучения и воспитания;

- определить влияние особенностей организации управления учебной деятельностью на психическое и личностное развитие обучаемого;

- изучить психологические основы деятельности педагога;

- определить психологические основы диагностики уровня и качества усвоения знаний и соотнесение их с требованиями образовательных стандартов

- разработать психологические основы дальнейшего совершенствования обучения и воспитания на всех уровнях образовательной системы.

Традиционно считается, что педагогическая психология имеет следующую структуру: «Введение в педагогическую психологию», «Психология обучения», «Психология воспитания» и «Психология личности учителя и его педагогической деятельности».

Важным разделом дисциплины является «Ведение в педагогическую психологию», в котором описывается предмет педагогической психологии, задачи, структура и методы дисциплины. В этом разделе иногда излагается история возникновения и развития педагогической психологии.

Второй раздел «Психология обучения» включает в себя описание процесса обучения, анализ современных теорий обучения и воспитания, характеристику, виды и психологическую сущность обучения в современной школе.

Третий раздел «Психология воспитания» содержит описание психологической сущности воспитания, соотношение понятий воспитание и развитие личности. В этот раздел обычно включают классификации воспитания по различным критериям и описание возможностей воспитания с разными категориями воспитуемых.

Традиционно в разделе «Психология личности учителя и его педагогической деятельности» излагается основные характеристики личности учителя, социальные ожидания в отношениях общества к учителю, соотношение профессиональных знаний и личностного развития учителя. В этом разделе дается представление о педагогической деятельности ее психологической структуре, о возможностях психологической диагностики в развитии педагогической деятельности.

В учебниках и учебных пособиях по педагогической психологии, которые издаются в последнее время (И.А. Зимняя, Н.В.Клюева и др.), материал излагается с некоторым отступлением от традиционной структуры для отечественной педагогической психологии (В.А. Крутецкий, А.В. Петровский, Н.М. Гамезо и др.). Такие отступления от структуры, на наш взгляд, оправданы.

Как показывает опыт преподавания педагогической психологии с позиций теории педагогического взаимодействия в малой группе, на наш взгляд, традиционную структуру необходимо дополнить и в результате структура данной дисциплины может быть следующей: «Введение в педагогическую психологию», «Психология обучения», «Психология воспитания», «Психология педагогического взаимодействия», «Психология личности учителя», «Психология школьного коллектива». Такая структура не противоречит общей логике педагогической психологии как науки.