- •Учебно-методическое пособие Минск
- •Введение
- •2.1. Тематический план курса «Педагогическая психология» для студентов 3-его курса дневного отделения
- •Глава 1. Введение в педагогическую психологию
- •1.1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
- •1.2. Методология и методы педагогической психологии.
- •1.2.1. Методологические принципы.
- •1.2.2. Общая характеристика методов педагогической психологии.
- •Глава 2. Психология обучения
- •2.1. Понятие обучения в современной психологии
- •2.2. Виды обучения
- •2.3. Обучаемость личности.
- •2.4. Возрастные особенности обучения.
- •2.5. Психологическая готовность ребенка к обучению.
- •2.6. Использование компьютерных технологий в обучении.
- •Глава 3. Психология воспитания.
- •3.1. Воспитание и его психологическая сущность.
- •3.2. Виды воспитания
- •3.3. Принципы, методы и содержание воспитания
- •3.4. Краткая характеристика институтов воспитания личности.
- •Глава 4. Развитие личности в педагогическом взаимодействии.
- •4.1 Педагогическое взаимодействие и его структура
- •4.2. Педагогическое общение и его функции
- •4.3. Стили педагогического общения
- •Нейтрально-ситуативный
- •Активно-отрицательный Активно-положительный
- •4.4. Общая психологическая характеристика совместной деятельности
- •При организации деятельности необходимо учитывать, что есть различные формы совместной деятельности, различный уровень их совместности.
- •4.5. Ролевая структура деятельности
- •4.6. Учебная деятельность в структуре педагогического взаимодействия.
- •4.7. Учебно-профессиональная деятельность и ее структура.
- •4.8. Педагогическая деятельность в структуре взаимодействия
- •4.9. Система отношений в структуре межличностного взаимодействия
- •4.10. Уровни педагогического взаимодействия
- •4.12. Общая характеристика взаимосвязи уровня развития учебной группы с педагогическим взаимодействием
- •Воспитание и его психологическая сущность
- •Учебно-профессиональная деятельность и ее структура.
- •Стили педагогического общения.
3.4. Краткая характеристика институтов воспитания личности.
В педагогике и педагогической психологии чаще отмечаются важнейшие институты воспитания личности ребенка – семья, дошкольные учреждения, школа.
Множество исследований посвящено определяющей роли семьи в воспитании детей. Чаще всего рассматриваются вопросы влияния стратегии воспитания в семье на личностное развитие детей. Выделяются стратегии диктат, опека, невмешательство, сотрудничество. Эмпирическими исследованиями показано, что наиболее оптимальной стратегией воспитания является сотрудничество. На наш взгляд, определяющим в семейном воспитании ребенка является не столько стратегия воспитания, сколько складывающиеся детско-родительские отношения. В стратегиях семейного воспитания за основу берется внешняя сторона – отношения родителей к детям и проявление их в поведении. Однако, определяющим фактором в личностном развитии детей являются субъективные отношения детей к родителям. В любой стратегии воспитания могут складываться различные детско-родительские отношения и их особенности в большей мере влияют на развитие детей.
Дошкольное воспитание детей осуществляется в семье и дошкольных учреждениях. В дошкольных учреждениях уже сложилась определенная система воспитания, которая, конечно, нуждается в совершенствовании. Главными внешними условиями являются содержание воспитания в дошкольных учреждениях и профессиональный уровень воспитателей. В нашей стране содержание воспитания в дошкольных учреждениях совершенствуется, внедряются различные развивающие программы, одной из таких является программа «Пролеска» (Е.А. Панько и др.).
В связи с изменяющимися экономическими и социальными отношениями есть опасения, что не все дети дошкольного возраста могут посещать дошкольные учреждения, и этим обнаружиться у таких детей дефицит межличностного общения со сверстниками. Каким бы не был квалифицированным воспитатель (гувернант), он не может в полном мере заменить удовлетворение потребности ребенка во взаимодействии со своими сверстниками в детском обществе.
Школьное воспитание имеет определенные традиции и существующий консерватизм в системе школьного обучения и воспитания несколько смягчает негативное воздействие иногда непродуманных реформ в системе образования. Позитивным в школьном воспитании является имеющийся опыт педагогов и сложившаяся система содержания обучения. Негативным, на наш взгляд, является то, что школьное воспитание в большинстве случаев является авторитарным, формальным, далеко не всегда учитываются возрастные, гендерные, индивидуально-психологические особенности воспитанников.
Воспитание в средних специальных и высших учебных заведениях также имеет свои традиции и специфику. В каждом высшем и среднем специальном учреждении существуют свои традиции, которые во многом определяют эффективность процесса воспитания.
Существует и еще один институт воспитания, о котором все педагоги и воспитатели знают, но не уделяют ему должного внимания – это условно называемая «улица». Одни воспитатели предостерегают своих воспитанников о вредном влиянии этого института, другие игнорируют влияние «улицы» на развитие личности. Этот институт существует, следовательно, надо учитывать его воспитательные возможности. Как показывают наши исследования, игнорировать «улицу», как среду воспитания не следует и тем более, чрезмерно ее опасаться или избегать ее. «Улица» в некоторой степени есть отражение общества, в котором мы живем. Есть предположения, что дети, лишенные опыта взаимодействия на «улице», в большинстве своем испытывают трудности в общении, совместной деятельности в любой спонтанно возникающей группе. Дети, которые, образно говоря, «выросли на улице», как правило, приобретают умения и навыки взаимодействия в стихийных малых группах. Детей необходимо в семье и школе учить «не бояться улицы», а использовать ее возможности для развития, предвидя возможные негативные ее воздействия. С психологической позиции, необходимо у детей и взрослых формировать конструктивные отношения к взаимодействию в данном институте, это поможет личности расширить возможности собственного развития.