- •Учебно-методическое пособие Минск
- •Введение
- •2.1. Тематический план курса «Педагогическая психология» для студентов 3-его курса дневного отделения
- •Глава 1. Введение в педагогическую психологию
- •1.1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
- •1.2. Методология и методы педагогической психологии.
- •1.2.1. Методологические принципы.
- •1.2.2. Общая характеристика методов педагогической психологии.
- •Глава 2. Психология обучения
- •2.1. Понятие обучения в современной психологии
- •2.2. Виды обучения
- •2.3. Обучаемость личности.
- •2.4. Возрастные особенности обучения.
- •2.5. Психологическая готовность ребенка к обучению.
- •2.6. Использование компьютерных технологий в обучении.
- •Глава 3. Психология воспитания.
- •3.1. Воспитание и его психологическая сущность.
- •3.2. Виды воспитания
- •3.3. Принципы, методы и содержание воспитания
- •3.4. Краткая характеристика институтов воспитания личности.
- •Глава 4. Развитие личности в педагогическом взаимодействии.
- •4.1 Педагогическое взаимодействие и его структура
- •4.2. Педагогическое общение и его функции
- •4.3. Стили педагогического общения
- •Нейтрально-ситуативный
- •Активно-отрицательный Активно-положительный
- •4.4. Общая психологическая характеристика совместной деятельности
- •При организации деятельности необходимо учитывать, что есть различные формы совместной деятельности, различный уровень их совместности.
- •4.5. Ролевая структура деятельности
- •4.6. Учебная деятельность в структуре педагогического взаимодействия.
- •4.7. Учебно-профессиональная деятельность и ее структура.
- •4.8. Педагогическая деятельность в структуре взаимодействия
- •4.9. Система отношений в структуре межличностного взаимодействия
- •4.10. Уровни педагогического взаимодействия
- •4.12. Общая характеристика взаимосвязи уровня развития учебной группы с педагогическим взаимодействием
- •Воспитание и его психологическая сущность
- •Учебно-профессиональная деятельность и ее структура.
- •Стили педагогического общения.
2.6. Использование компьютерных технологий в обучении.
Современное обучение не возможно представить без компьютера и есть на это объективные и субъективные причины. Во-первых, чтобы в обществе был прогресс, обучение не должно плестись в хвосте общественных процессов, а опережать их. Следовательно, обучение должно обеспечиваться наиболее прогрессивными компьютерными технологиями. Во-вторых, необходимо современное управление системой образования (автоматизация делопроизводства и бухгалтерии в учебных заведениях, мониторинг в образовании, средства связи и т.д.) В-третьих, компьютерная техника в современных условиях является эффективным средством обучения ( самостоятельная работа с учебниками и учебными пособиями, просмотр фильмов, демонстрация, иллюстрация, расчеты, графические работы, тестирование и другие формы). В-четвертых, информатика и компьютерная техника сами являются предметом изучения. Обучение информационным технологиям, пользованием и обслуживанием компьютерной техники представляет собой особую проблему. При этом содержание обучения компьютерным технологиям обладает огромным потенциалом психического и личностного развития учащихся.
В обучении используются различные компьютерные программы (мультимедийные, интерактивные), позволяющие получать разнообразную информацию по различным школьным предметам, особенно в рамках сети Интернет.
С внедрением компьютерных технологий обучения появилась возможность дистанционного обучения. С помощью компьютерных систем можно обучать на расстоянии в реальном времени, обмениваться информацией, осуществлять контроль за усвоением знаний. Особенно важно это для лиц, которые по каким либо причинам доступ к обучению ограничен.
Использование компьютерных технологий способствует повышению эффективности обучения. Во-первых, повышает информационную обеспеченность педагогов и учащихся. У них расширяются возможности доступа к различной информации, накопления и тиражирования информации. Во-вторых, с помощью компьютера предоставляется возможность формировать у учащихся самостоятельность, особенно при выполнении домашних заданий без помощи взрослых. В-третьих, многие компьютерные программы способствуют формированию мотивации учения, особенно те, которые содержат элементы игры в обучении. В-четвертых, компьютерные технологии повышают объективности при оценивании знаний учащихся. Компьютер в отличие от учителя не подвержен в оценивании учащихся следовать стереотипам «отличник», «троечник», «ленивый» и т.д. Он снимает эмоциональную субъективность при выставлении отметки, позволяет избегать таких эмоционально окрашенных оценок, как «прилежный», «послушный», «привлекательный» и т. п.
В современных психологических исследованиях показаны огромные возможности компьютерных технологий обучения в развитии личности. Как показывает практика, не всегда используются в полной мере компьютерные технологии из-за неудовлетворительной оснащенности учебных заведений современной компьютерами и программным обеспечением их. Кроме этого, часто сами педагоги консервативны и сдерживают развитие компьютерное обучение, ссылаясь на сложившиеся мифы о вреде компьютеров. Бесспорно, имеются проблемы при обучении и работе с компьютерными технологиями. Обычно выделяется проблема психологической зависимости и в первую очередь зависимость от компьютерных игр и Интернет-зависимость. На наш взгляд, эти зависимости, как и зависимость от автомобиля, телефона, телевидения, порожденные техническим прогрессом, не являются по сравнению с алкогольной, наркотической зависимостями, бродяжничеством и многими другими явлениями, разрушающими личность, и не представляют угрозу обществу. При этом эти компьютерные зависимости легче подвергаются коррекции и не представляют смертельную угрозу человеку.