Психологічний клімат класного колективу (в.С.Івашкін, в.В.Онуфрієва)
Складено за джерелом: Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – С. 198-199.
Призначення методики: встановлення соціально-психологічного клімату у навчальній групі.
Вікова категорія: може використовуватись для учнів, починаючи з 12 років.
Процедура виконання:
1. Приготуйте бланки для відповідей для кожного учня.
Бланк для відповідей
Запитання |
Бали |
1. Чи завжди учнів вашого класу хвилюють успіхи та невдачі один одного у навчанні? а) завжди хвилюють б) частіше хвилюють в) хвилюють в половині випадків г) частіше не хвилюють д) зовсім не хвилюють |
|
2. Чи завжди учні вашого класу надають допомогу один одному у навчанні? а) завжди допомагають б) частіше допомагають в) допомагають в половині випадків г) частіше не допомагають д) зовсім не допомагають |
|
3. Чи учні вашого класу відповідально ставляться до навчання? а) завжди відповідальні б) частіше відповідальні в) відповідальні в половині випадків г) частіше невідповідальні д) зовсім не відповідальні |
|
СУМА БАЛІВ |
|
2. Роздайте учням бланки відповідей та проінструктуйте з виконання даної методики.
Інструкція для учнів
«Відмітьте один варіант відповіді у кожному запитанні»
3. Зберіть бланки відповідей та опрацюйте отримані результати. Переведіть варіанти відповідей в оцінки: а – 5 балів; б – 4 бали; в – 3 бали; г – 2 бали; д – 1 бал. Порахуйте суму балів для кожного учня.
4. Розрахуйте груповий показник психологічного клімату за формулою:
,
де
К – показник психологічного клімату в
групі;
-
сума індивідуальних балів за виконання
методики, n – кількість учнів у групі.
Отримане значення порівняйте з такими нормами: показник дорівнює 4,5 бали чи більше – це свідчить про високий рівень психологічного клімату в групі; від 3,5 до 4,4 балів – посередній, менше 3,5 – низький.
6. Надайте рекомендації з навчальної діяльності учнів даної групи, скориставшись наведеною інтерпретацією отриманих результатів.(с. 65).
Методика «Соціальна роль» р.М. Белбіна
Складено за джерелом: Белбин Р. М. Команды менеджеров. Секреты успеха и причины неудач / Пер. с англ. – М. : НЫРРО, 2003. – 315 с.
Призначення методики: діагностика схильності учнів до виконання певних групових ролей у спільній діяльності.
Вікова категорія: може використовуватись для учнів, починаючи з 16 років.
Процедура виконання:
1. Приготуйте для кожного учня бланки відповідей та таблицю «ключ».
Бланк для відповідей
Блоки |
Варіанти відповідей і бали |
Сума балів (не > 10) |
|||||||
А |
Б |
В |
Г |
Д |
Е |
Ж |
З |
||
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Роздайте учням бланки відповідей та проінструктуйте з виконання даної методики.
Інструкція для учнів «Тест складається з 7 окремих блоків по 8 запитань або припущень, з якими ви можете погодитись чи не погодитись. На кожен блок у вас є 10 балів, які ви можете розподілити між тими твердженнями блоку, з якими ви погоджуєтеся. Присвоювати бали дозволено не більш як 3 чи 4 припущенням у блоці. Якщо ви погодились з одним із припущень на всі 100%, ви маєте право віддати йому всі 10 балів. При цьому, одному припущенню можна присвоювати мінімум 2 бали. Витратити можна не всі 10 балів. Наприклад, якщо в блоці ви погодилися лише з одним ствердженням і лише на 30%, то ви надаєте лише цьому ствердженню 3 бали. Присвоєні бали запишіть у бланк до методики. Увага! Після здійснення вибору по всіх блоках перевірте себе: сума балів по кожному із блоків не повинна перевищувати 10, а по всьому тесту – 70» |
3. Послідовно зачитуйте наведені ствердження, при необхідності повторюючи їх кілька разів, щоб учні встигали відповідати.
Текст опитувальника |
Блок 1. Що я можу запропонувати команді А. На мою думку, я можу швидко сприймати та використовувати можливості. Б. Я легко кооперуюсь з людьми різних типів. В. Один з моїх головних активів - виробляти нові ідеї. Г. Я здатний залучати людей, які, на мою думку, можуть зробити значний внесок у досягнення поставлених перед групою цілей. Д. Я особисто маю здібність ефективно доводити справу до самого кінця. Е. Я не уявляю собі навіть тимчасового зниження своєї популярності, навіть коли це зумовить збільшення прибутку. Ж. Звичайно я усвідомлюю, що реалістично та що дієздатне. З. Я здатний запропонувати вагомі аргументи на користь другої лінії діяльності, не провокуючи при цьому упередження та упередженості. |
Блок 2. Що характеризує мене як члена команди А. Я почуваю себе незатишно на зборах, навіть коли вони чітко структуровані та помірковано організовані Б. Я схильний покладатись на людей, які добро аргументують свою точку зору, ще до того як вона була всебічно обговорена В. Коли група обговорює нові ідеї, я схильний занадто багато говорити Г. Мої особистісні стосунки заважають мені підтримувати колег з ентузіазмом Д. Коли потрібно зробити яку-небудь справу, деякі люди вважають, що я дію агресивно та авторитарно Е. Мені важко брати на себе роль лідера, може, тому, що я занадто чутливий до почуттів та настроїв в групі Ж. У мене є здатність так захоплюватися особистими ідеями, що я забуваю про те, що діється коло мене З. Мої колеги вважають, що я занадто піклуюся про незначущі деталі та боюсь ризику, що справа може бути зіпсована |
Блок 3. Коли я працюю з іншими над проектом А. Я можу добре впливати на інших людей, при цьому не тиснучи на них Б. Моє “шосте почуття” підказує та оберігає мене від помилок та інцидентів, які інколи трапляються через необачність В. В ім’я досягнення головних цілей я готовий прискорювати події, не витрачаючи часу на обговорення Г. Від мене завжди можна чекати чого-небудь оригінального Д. Я завжди готовий підтримати пропозицію, яка принесе всім користь Е. Я постійно слідкую за останніми ідеями та новітніми досягненнями Ж. На мою думку, мої здібності до міркування та оцінювання можуть суттєво вплинути на прийняття рішення З. На мене завжди можна покластися на завершальному етапі роботи |
Блок 4. Моє ставлення та інтерес до групової праці А. Я щиро бажаю пізнати своїх колег краще Б. Я не боюсь ані заперечувати точку зору іншої людини, ані залишитись у меншості В. Звичайно я можу довести, що пропозиція невдала Г. На мою думку, я можу добре виконувати будь яку функцію заради виконання загального плану Д. Часто я ухиляюсь від очевидних рішень та відшукую замість цього несподівані вирішення проблеми Е. Я прагну все, що роблю, доводити до найвищої досконалості Ж. Я ладен використовувати контакти поза групою З. Хоча я завжди відкритий для різних точок зору, я не відчуваю труднощів при прийнятті рішень |
Блок 5. Я відчуваю задоволення від роботи, тому що А. Мені подобається аналізувати ситуації та оцінювати можливі напрямки діяльності Б. Мені цікаво знаходити практичні шляхи, вирішення проблеми В. Мені приємно почувати, що я допомагаю створенню добрих стосунків на роботі Г. Часто я маю сильний вплив на рішення, що приймаються Д. Я маю відкриті, приязні стосунки з людьми, які можуть запропонувати щось новеньке Е. Я можу переконувати людей в необхідності визначеної лінії дій Ж. Я почуваю себе краще вдома, коли я можу приділити максимум уваги завданню З. Я люблю працювати з чим-небудь, що викликає та стимулює уяву |
Блок 6. Коли завдання складне та незнайоме А. Я відкладаю ненадовго справи і розмірковую над проблемою Б. Я ладен співробітничати з людьми, які більш позитивно та з більшим ентузіазмом ставляться до проблеми В. Я намагаюся зробити завдання більш легким, відшукуючи в групі людей, які можуть взяти на себе вирішення частини проблеми Г. Моє природжене відчуття часу дозволяє мені дотримуватись термінів виконання завдання Д. На мою думку, мені вдається зберігати ясність думки та спокій Е. Навіть під впливом зовнішніх обставин я не відступаю від досягнення мети Ж. Я ладен взяти лідерські обов’язки на себе, якщо я відчуваю, що група не прогресує З. Я ладен почати дискусію з метою стимулювати появу нових думок, що сприятимуть вирішенню проблеми |
Блок 7. Проблеми, які виникають під час роботи в групах А. Я схильний до виразу свого нетерпіння відносно людей, які стоять на шляху розвитку прогресу (заважають) Б. Інші можуть критикувати мене за те, що я занадто аналітичний і не підключаю інтуїцію В. Моє бажання впевнитися в тому, що робота виконується з високою якістю, може інколи призвести до затримки Г. Мені швидко все набридає і я покладаюсь на те, що хто-небудь із групи стимулюватиме мій інтерес Д. Мені важко приступити до вирішення завдання, не маючи чіткої мети Е. Інколи мені важко пояснити та описати проблемі в комплексі Ж. Я знаю, що я вимагаю від інших того, чого сам не можу виконати З. Мені важко висловлювати особисту думку, коли я знаходжусь в очевидній опозиції до більшості |
4. Роздайте учням таблицю «ключ» та надайте інструкцію з її заповнення.
Інструкція для учнів
Визначте свої здібності до виконання певної командної ролі, користуючись таблицею «ключем». Для цього перенесіть свої бали з кожного блоку запитань бланку відповідей до цієї таблиці. Надалі підрахуйте суму балів з кожної командної ролі. Роль, якій буде відповідати найбільша сума балів, і буде найбільш відповідною для вас в груповій роботі.
Таблиця «ключ» до методики
Блоки |
Командні ролі |
|||||||||||||||
Робітник |
Керівник |
Мотиватор |
Генератор ідей |
Постачальник |
Аналітик |
Натхненник |
Контролер |
|||||||||
1 |
Ж |
|
Г |
|
Е |
|
В |
|
A |
|
З |
|
Б |
|
Д |
|
2 |
A |
|
Б |
|
Д |
|
Ж |
|
В |
|
Г |
|
Е |
|
З |
|
3 |
З |
|
A |
|
В |
|
Г |
|
Е |
|
Ж |
|
Д |
|
Б |
|
4 |
Г |
|
З |
|
Б |
|
Д |
|
Ж |
|
В |
|
A |
|
Е |
|
5 |
Б |
|
Е |
|
Г |
|
З |
|
Д |
|
A |
|
В |
|
Ж |
|
6 |
Е |
|
В |
|
Ж |
|
A |
|
З |
|
Д |
|
Б |
|
Г |
|
7 |
Д |
|
Ж |
|
A |
|
Е |
|
Г |
|
Б |
|
З |
|
В |
|
Разом |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
5. Зберіть бланки відповідей та таблиці «ключі». Складіть узагальнюючу таблицю результатів дослідження. Відмітьте для кожного учня 3 найкращі групові ролі, позначивши їх 1, 2 та 3 (1 – роль, що підходить найкраще).
Узагальнююча таблиця
Список учнів |
Командні ролі |
|||||||
Робітник |
Керівник |
Мотиватор |
Генератор ідей |
Постачальник |
Аналітик |
Натхненник |
Контролер |
|
1. |
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
… |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Ознайомтесь з інтерпретацією кожної ролі за теорією Р.М.Белбіна та враховуйте отримані результати при організації групової навчальної діяльності.
Інтерпретація результатів
Командна роль – це модель поведінки, що сприяє такій взаємодії одного учасника команди з іншим, при якій дії кожного учасника команди відповідають загальним зусиллям з досягання успіху. Основні командні ролі (за Р.М.Белбіним): «робоча бджілка», «керівник», «мотиватор», «генератор ідей», «постачальник», «аналітик», «натхненник», «контролер».
«Робітник» - перетворює концепції і плани у робочі процедури, систематично і продуктивно виконує прийняті на себе обов’язки.
«Керівник» - обирає шлях просування команди до загальних цілей, забезпечуючи оптимальне використання ресурсів команди, визначає сильні і слабкі сторони команди і домагається ефективного застосування особистісного потенціалу кожного учасника команди.
«Мотиватор» - придає діям команди впорядковану форму, спрямовує увагу учасників команди на завдання, що постають перед ними, і позначає пріоритети, прагне до упорядкування групових обговорень і ясності результатів командної діяльності.
«Генератор ідей» - висуває нові ідеї і стратегії, приділяє особливу увагу вирішенню основних проблем, з якими зустрічається група.
«Постачальник» - виявляє і повідомляє про нові ідеї, розробки і ресурси, наявні за межами групи, налагоджує корисні для команди зовнішні контакти і проводить переговори.
«Аналітик» - аналізує проблеми, оцінює ідеї і пропозиції, щоб команда могла приймати збалансовані рішення.
«Натхненник» - сприяє прояву переваг всіх членів команди, підтримує колег при невдачах, покращує взаємостосунки і стимулює покращення командного настрою.
«Контролер» - позбавляє, по можливості, команду помилок, пов’язаних як з діяльністю, так і з бездіяльністю, виявляє аспекти діяльності, що вимагають підвищеної уваги, спонукає команду проявляти наполегливість у досягненні мети.