Раздел «Теоретическая педагогика»

На зачете выставляется две оценки: зачтено (41 – 100 баллов) и незачтено (от 0 до 40 баллов).. Для оценки зачтено необходимо знание основных понятий, сформированность необходимых умений. Студент дает полный и правильный ответ на поставленные вопросы. В самостоятельном (без наводящих вопросов преподавателя) ответе должны быть обстоятельно раскрыты со­ответствующие теоретические и методологические положения современной педагогики, охарактеризованы нормативные документы, влияющие на функционирование системы образования, дан анализ литературы (определенной учебной программой), проявлено отчетливое понимание задач обучения и воспитания и состояние их реализации в современной школе. Материал излагается в логической последовательности, литературным языком.

На зачете студент должен обнаружить знание существенных признаков рассматриваемых педагогических явлений, понима­ние закономерностей их развития, роли в системе учебно-воспитательного процесса, путей реализации теоретических поло­жений в школьной практике; показать навыки практического использования приобретенных знаний, а также знание ли­тературных источников, количество и наименование которых определяется на каждом факультете ведущим преподавателем). Ответ может содержать 1-2 неточности или несущественные ошибки. Оценка незачтено ставится, если ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала; допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов преподавателя; допускается грубое нарушение логики изложения.

Вопросы к зачету:

1. Общее понятие о педагогике. Ее предмет, цели и задачи, функции.

2. Основные категории педагогики, их характеристика и взаимосвязь.

3. Понятие о методологии педагогики. Характеристика методов научно-педагогического исследования. Методологическая культура педагога.

4. Ребенок как субъект и объект педагогического процесса. Индивидуальное развитие личности и его движущие силы. Социальные и биологические факторы развития личности.

5. Общее понятие о дидактике. Сущность процесса обучения, его функции и структура.

6. Современные дидактические концепции.

7. Закономерности и принципы процесса обучения.

8. Понятие о содержании образования. Государственный образовательный стандарт.

9. Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты базисного учебного плана. Особенности отбора содержания образования в разных типах учебных заведений.

10. Понятие о методах, приемах, правилах обучения. Условия выбора учителем методов обучения.

11. Классификация методов обучения. Основания типологизации (по источнику получения знаний учащимися, по степени самостоятельности школьников в процессе обучения и др.).

12. Новые образовательные технологии в школе. Компьютеризация процесса обучения.

13. Учебные программы. Учебники и их вариативность. Творческий подход учителя к их использованию в образовательном процессе.

14. Инновационные образовательные процессы.

15. Понятие о средствах обучения. Типология и функции средств обучения в современной школе.

16. Понятие организационных форм обучения. Общие и конкретные формы организации обучения.

17. Классно-урочная форма организации обучения. Современный урок. Поиски путей совершенствования урока.

18. Типы и структура урока, их разновидности и возможности в решении задач обучения и развития личности ученика.

19. Дополнительное образование в системе учебно-воспитательной работы современной школы. Стимулирование познавательных интересов и самообразования.

20. Педагогический контроль и учет учебной работы учащихся. Оценка результатов процесса обучения. Критерии оценки знаний, умений и навыков.

Совокупной формой оценки результатов изучения студен­тами раздела «Теоретическая педагогика» является экза­мен, проводимый в различных вариантах. К экзамену студент должен знать:

• основные педагогические понятия, перечень которых со­держится в каждом разделе программы;

• важнейшие современные педагогические идеи, теории и системы и педагогов, которые их выдвигают, разрабаты­вают и реализуют;

• сущность реформ российской системы образования;

• международные, федеральные и региональные докумен­ты, влияющие на жизнедеятельность системы образова­ния;

• инновации в федеральном и региональном образовании, передовой педагогический опыт и его носителей;

• основные факторы, определяющие специфику Тульской региональной системы образования;

уметь:

• применять теоретические положения на практике, т.е. ил­люстрировать при ответе положения теории педагогики примерами из школьной практики, почерпнутыми как из реальной школьной жизни, познанной в процессе прак­тикума, так и из прочитанной литературы;

• анализировать учебные и реальные педагогические ситуа­ции, вычленять на основе такого анализа педагогические задачи;

• применять алгоритм решения учебных педагогических задач.

• самостоятельно подбирать литературу по определенной проблеме и конспектировать ее;

• наблюдать, выявлять и оценивать основные результаты воспитания и обучения, находить адекватные методики изучения учеников и ученических коллективов;

• описывать опыт работы учителей, у которых находился на практикуме.

Знания, умения и навыки студентов на экзамене оцениваются по четырехбалльной системе.

Отметка «отлично» (81 – 100 баллов) выставляется, если студент дает полный и правильный ответ на поставленные в экзамена­ционном билете и дополнительные (если в таковых была необхо­димость) вопросы. В самостоятельном (без наводящих вопросов экзаменатора) ответе должны быть обстоятельно раскрыты со­ответствующие теоретические и методологические положения современной педагогики, охарактеризованы нормативные документы, влияющие на функционирование системы образования, дан анализ литературы (определенной учебной программой), проявлено отчетливое понимание задач обучения и воспитания и состояние их реализации в современной школе.

Материал излагается в логической последовательности, литературным языком.

Экзаменующийся должен обнаружить знание существенных признаков рассматриваемых педагогических явлений, понима­ние закономерностей их развития, роли в системе учебно-воспитательного процесса, путей реализации теоретических поло­жений в школьной практике; .показать навыки практического использования приобретенных знаний (в решении практичес­ких задач и включенных в экзаменационный билет или пред­ложенных дополнительно экзаменатором), а также знание ли­тературных источников, количество и наименование которых определяется на каждом факультете ведущим преподавателем). Ответ может содержать 1-2 неточности или несущественные ошибки.

Отметка «хорошо»(61 – 80 баллов) выставляется, если ответ, соответствую­щий указанным выше критериям для отметки «отлично», отли­чается меньшей обстоятельностью и глубиной изложения, содер­жит несущественные ошибки в изложении теоретического мате­риала и при решении практических задач, самостоятельно ис­правленные после дополнительного вопроса экзаменатора.

Отметка «удовлетворительно» (41 – 60 баллов)- если программный материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный характер, проявляется неумение применять педагогические закономерности, принципы и правила для объяснения конкретных фактов и решения педагогических задач; требуется известная помощь со стороны экзаменатора (путем наводящих вопросов, небольших разъяснений и т.п.); допускается нарушение логики изложения.

Отметка «неудовлетворительно»(0 – 40 баллов) - если ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала (по экзаменационному билету или дополнительным вопросам экзаменатора); допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора; допускается грубое нарушение логики изложения.

Вопросы к экзамену по разделу «Теоретическая педагогика»

1. Педагогика как наука. Ее предмет, цели и задачи, функции. Отрасли педагогики. Место педагогики в системе наук о человеке.

2. Основные категории педагогики, их характеристика и взаимосвязь. Взаимодействие педагогической науки и практики.

3. Понятие о методологии педагогики. Характеристика методов научно-педагогического исследования. Методологическая культура педагога.

4. Ребенок как субъект и объект педагогического процесса. Индивидуальное развитие личности и его движущие силы. Социальные и биологические факторы развития личности.

5. Понятие о дидактике. Образование как ценность, процесс и результат. Структура и функции процесса обучения. Характеристика принципов обучения.

6. Понятие о содержании образования. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план и его компоненты: федеральный, национально-региональный, школьный. Компетентностный подход к отбору содержания образования.

7. Понятие о методах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения: по источнику получения знаний; по характеру познавательной деятельности учащихся (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер); классификация Ю.К.Бабанского. Условия выбора и применения педагогом методов обучения.

8. Понятие организационных форм обучения. Общие и конкретные формы организации обучения. Характеристика объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения.

9. Классно-урочная форма организации обучения. Типы и структура урока, их разновидности и возможности в решении задач обучения, воспитания и развития личности ученика. Современный урок, пути его совершенствования. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения.

10. Дополнительное образование в системе учебно-воспитательной работы современной школы. Внешкольное дополнительное образование. Стимулирование познавательных интересов и самообразования школьников в дополнительном образовании.

11. Педагогический контроль и учет учебной работы учащихся. Оценка результатов процесса обучения. Критерии оценки качества обучения.

12. Индивидуально-дифференцированый подход в обучении как средство гуманизации образования. Концепция профильного обучения в отечественной школе.

13. Тестирование как средство контроля и оценки качества обучения в современной школе. Дидактическая характеристика ЕГЭ.

14. Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Базовые теории воспитания и развития личности.

15. Ценности и цели воспитания, динамика их развития. Педагогическое обоснование целей воспитания в современных условиях. Характеристика принципов воспитания.

16. Понятие о содержании воспитания. Общечеловеческое и индивидуальное, национальное и интернациональное в воспитании.

17. Воспитание патриотизма и интернационализма, культуры межнационального общения, веротерпимости и толерантности.

18. Нравственное и гражданское воспитание в современной школе.

19. Трудовое, экономическое обучение и воспитание учащихся в современных условиях.

20. Физическое и экологическое воспитание школьников. Формирование у них потребности в здоровом образе жизни.

21. Эстетическое воспитание учащихся в современной школе.

22. Понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методов воспитания (методы формирования сознания; организации деятельности и обогащения опыта поведения; коррекции и стимулирования поведения). Условия выбора и применения педагогом методов воспитания.

23. Понятие о коллективе. Детский коллектив как объект и субъект воспитательного процесса. Структура, этапы и педагогические условия становления коллектива.

24. Функции и основные направления деятельности классного руководителя в современной школе. Планирование и организация его работы. Работа с семьей как с субъектом социального воспитания: цели, содержание, формы взаимодействия школьного и семейного воспитания.

25. Целостный педагогический процесс. Взаимосвязь процессов воспитания, самовоспитания и перевоспитания. Реализация принципа возрастосообразности педагогического процесса.