Структура образовательной интеграции «школа - колледж - вуз»

Особо следует остановиться на характеристике структуры и инноваций в высшей школе. При этом необходимо подчеркнуть, что модели универси­тетского образования исторически формировались под влиянием различных факторов и доминирующей образовательной парадигмы: культурно-ценностная, академическая, профессиональная, технократическая, гуманистическая (см. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика; с. 118-122).

Заполните таблицу.

Таблица 4

Сравнительная характеристика моделей университетского образования

Признак формирования	Вид модели	Характерные черты
Целевая направленность и специфика доминирующего образования.	Традиционная (классическая).
	Рационалистическая.
Включенность в социальные структуры и способ управления.	Государственно-ведомственная.
	Автономная.

Перечислите современные инновации в системе университетского обра­зования (см. там же, с. 128-130).

Особо следует остановиться на рассмотрении трехступенчатой модели организации послесреднего образования, которое представляет собой три бо­лее или менее самостоятельных и взаимосвязанных цикла обучения. Каждый цикл рассматривается как одна из ступеней высшего образования и завершает­ся получением соответствующего диплома. Трехступенчатая структура обра­зования по схеме «бакалавр - магистр - доктор» дает возможность оперативно координировать направления обучения студентов с учетом их индивидуаль­ных способностей и отвечает потребностям экономики. В связи с этим в Рос­сии, особенно после подписания Болонского соглашения, возрос интерес к за­рубежному опыту. (См.: История образования и педагогической мысли: Хрестоматия / Сост. М.А. Кувырталова, С.А. Воронина, К.Ю. Брешковская, Ю.А. Тарасова. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009. – С. 229-241).

В заключение необходимо сделать вывод об общих тенденциях развития школьных систем:

• демократизация школьных систем;

• диверсификация и дифференциация школьного образования;

• гуманистическая направленность школьного воспитания;

• использование форм и методов воспитания, повышающих активность, самодеятельность, самостоятельность учащихся;

• модернизация классно-урочной системы;

• опытно-экспериментальная деятельность;

• педагогизация новейших технических средств;

• интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования.

III. Современное мировое образовательное пространство. Интегра­ционные процессы в образовании.

Изучите вопрос о сущности мирового образовательного пространства, ис­пользуя учебное пособие по педагогике Н. В. Бордовской, А. А. Реан (с. 130-140), а также материалы из хрестоматии М.А. Кувырталовой, С.А. Ворониной и др. (с.229-241).

Особое внимание обратите, во-первых, на глобальные тенденции мировой системы образования, во-вторых, на полиструктурность мирового образования.

Заполните таблицу.

Таблица 5

Региональные типы образования в системе международной интеграции

Тип регионального образования	Примеры регионов	Направления интеграции
1. Регионы, выступающие «генераторами» интеграционных процессов.
2. Регионы, позитивно реагирующие на интеграционные процессы.
3. Регионы, инертные к интеграции.

Следует подчеркнуть, что «интеграция наиболее интенсивно осуществ­ляется в масштабах геополитических регионов, объединяющих страны с отно­сительно сходными условиями исторического развития и более или менее ана­логичной социально-экономической структурой» (см. Б. Л. Вульфсон, с. 176).

Интеграционные процессы в образовании стимулируются деятельностью влиятельных международных организаций. В связи с этим необходимо под­черкнуть первостепенную роль структуры ООН по вопросам образования, науки и культуры - ЮНЕСКО (см. Б. Л. Вульфсон, с. 177-181). Данная организация разрабатывает для всех стран международно-правовые акты глобального и регионального характера, ориентированные на

• создание условий для расширения сотрудничества народов в области образования, науки, культуры;

• обеспечение всеобщего уважения законности и прав человека;

• вовлечение стран в процесс подготовки правовых основ для междуна­родной интеграции;

• исследование состояния образования в мире, прогнозирование эффек­тивных пугей его развития;

• пропаганду принятых конвенций и рекомендаций;

• сбор и систематизацию отчетов государств о состоянии образования на каждый год.

Особо следует охарактеризовать роль западноевропейской образова­тельной интеграции (см. там же, с. 181-202). Деятельность главных европей­ских интеграционных объединений - Совета Европы (СЕ) и Европейского Союза (ЕС) возможно представить через ряд разработанных ими документов, международных проектов и программ. Например, программы «Эразмус» (1987), «Лингва» (1990), проект «Среднее образование для Европы» (199!), «Рекомендация об обучении одаренных детей» (1995).

Позиция России в области международного сотрудничества отражена в Законе РФ «Об образовании» (см. Гл. 6, ст. 57-58), «Концепции модерниза­ции российского образования на период до 2010 г.».

В частности, необходимо заметить: «Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России п ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровне культуры, науки, образования. Особое значение имеет развитие плодотворного сотрудничества и сохранения общего образовательного пространства со стра­нами Содружества Независимых Государств, образовательная поддержка со­отечественников за рубежом» (см. «Концепцию модернизации российского образования.,.», п. 1.1).