Семинарское занятие № 2

Тема: Реформаторская педагогика и инновационные процессы в зарубежной школе (к. XIX - н.XX вв.).

Цель: сформировать представления о том, что реформаторская педагогика явилась закономерным этапом в развитии теории и практики образования, который обусловлен потребностями научного и технического перевооружения производства и совершенствования социальных институтов, необходимостью формирования активности и самостоятельности мышления в деятельности человека.

Задачи:

1. Раскрыть сущность реформаторской педагогики, ее основные течения, сильные и слабые стороны.

2. Рассмотреть основные пути реформирования систем образования.

3. Охарактеризовать опыт основных разновидностей экспериментальных (инновационных) учебных заведений.

Основные понятия:

Реформаторская педагогика («новое воспитание»), «свободное воспитание», «школа действия», «трудовая школа», «социальная педагогика», «функциональная педагогика», «прогрессивное воспитание», педоцентризм в воспитании, «педагогика личности».

Главные представители реформаторской педагогики:Э.Кей, Ф.Гансберг, М.Монтессори; Э.Мейман, В.А.Лай, Э.Торндайк, Д.Дьюи, У. Кершенштейнер, Э. Клапаред, А.Ферьер, О. Декроли, Э.Вебер, Г.Шаррельман, Г.Гаудиг, Э.Линде, У.Килпатрик, А.Бине, П.Лапи, Дж.Адамс, С.Френе.

Новые («экспериментальные») школы; метод проектов, обучение на основе «центров интересов», «Воспитание посредством искусства», система индивидуального обучения «Виннетка-план», «Дальтон-план», «Говард-план», метод свободной групповой работы Р.Кузинэ и др.

План

1. Сущность «реформаторской педагогики» и ее отличие от традиционной.

2. Основные течения реформаторской педагогики.

3. Опыт экспериментальных учебных заведений в странах Западной Европы и США.

4. Поиск путей реформации зарубежной системы образования (втор. пол. XX в).

Рекомендуемая литература:

Основная

История педагогики и образования: Учебное пособие для студ.вузов/Под ред.З.И.Васильевой.-5-е изд., стер. – М.: Академия, 2009.

Дополнительная

1. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Новейшего времени // Хрестоматия по истории педагогики /Под ред. А.И. Пискунова – М., Сфера, 2006. – Т. 3. - С.37-45, 80-98, 113-146, 201-296, 320-322, 343-365, 372-380, 392-403, 500-508.

2. Горшкова В.В. Интерпретации педагогической концепции Дж. Дьюи в российской педагогике 20-30-х гг. ХХ в. / В.В. Горшкова // Педагогика.– 2009.– № 1.– С. 60–72.

3. Данилова Е.С., Супрунова Л.Л. Методология сравнительной педагогики в трудах Брайана Холмса/ Е.С. Данилова, Л.Л. Супрунова // Педагогика.– 2009.– № 1.– С. 89–100.

4. Джуринский А. Н. История педагогики: Учеб. пособ. для студентов педвузов. – М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - С. 226-363, 307-348

5. Захарова О.Л. Университеты Германии в Болонском процессе/ О.Л. Захарова // Педагогика.– 2009.– № 2. – С. 101–106.

6. История образования и педагогической мысли: Хрестоматия / Сост. М.А. Кувырталова, С.А.Воронина, К.Ю. Брешковская, Ю.А. Тарасова. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2009.

7. История педагогики:www.gala-d.ru

8. История педагогики. Развитие школы и педагогики в США, Европе и России. www.historyofpedagogy.ru

9. История педагогики. Визуальный словарь. www.ped.vslovar.ru/786.html

10. Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособие для вузов/ Д.И. Латышина. – М.: Гардарики, 2006. – 603 с.

11. Торопов Д.А. Образовательные новшества и особенности их реализации в Германии/ Д.А. Торопов // Педагогика.– 2009.– № 1.– С. 101–107.

12. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник для студ. вузов / В.Г. Торосян. – М..: Владос, 2006. – 352 с.

13. Учебные материалы по педагогике в электронном виде. www.pedl.b.ru/Books/istoriya_pedagogiki/

14. Учитель: личность и деятельность: Учеб.-метод. пособие/С.А. Воронина, И.А. Щуринова; Под ред. А.А. Орлова.- Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010.