Основная литература:

4. Пидкасистый, П. И. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И.   Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2008. http://www.biblioclub.ru/book/93280/

2.Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011.

Список дополнительной литературы:

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. пособ. для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2011.

2. Интеллект: динамические, структурные и индивидуальные факторы, влияющие на процесс обучения: Всероссийская научная конференция. Москва, 25 сентября 2008 г. – М.: Изд. СГУ, 2009.

3. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый: Учебник для студ. вузов. – М.: Юрайт, 2011.

4. Пидкасистый, П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. – М.: Дрофа, 2011.

5. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания: учеб. пособие / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. – М.: Дрофа, 2007.

6. Человек в современном образовательном пространстве: Всероссийская научно-практическая конференция. Москва, 30 сентября 2009 г. – М.: Изд. СГУ, 2009.

7. Фугелова, Т.А. Современные подходы к воспитанию и развитию мобильной личности / Т.А. Фугелова // Высшее образование сегодня.- 2010.- № 9.- С.79-82

Модуль 3 Теория обучения.

Тема: Образование как ценность, процесс и результат. Сущность, закономерности и принципы процесса обучения. Современные дидактические концепции.

® Цели изучения

продолжить формирование у студентов знаний об аксиологических аспектах образования, сущности образования как социокультурном феномене и педагогическом процессе. Сформировать у студентов понятия о сущности процесса обучения, его движущих силах, структуре. Закрепить и углубить понятия о закономерностях и принципах обучения, дать представление об основных концепциях процесса обучения.

® Основные понятия темы

дидактика, образование, процесс обучения, преподавание, учение, функции процесса обучения, движущие силы процесса обучения, структура процесса обучения, концепции процесса обучения.

® План семинарского занятия

1. Образование как ценность, процесс и результат.

2. Понятие, сущность и движущие силы процесса обучения, его функции.

3. Структура процесса обучения, его логика.

4. Закономерности и принципы процесса обучения.

5. Концепции процесса обучения.

® Задания для самостоятельной работы студентов

Задания А.

1. Восстановите соответствие между деятельностью учителя и ученика в рамках различных видов обучения.

	Деятельность учителя	Деятельность ученика
I. Объяснительно-иллюстративное обучение.
1. Информирует о новых знаниях, дает объяснения.		1.
2.		2. Осмысливает материал.
3. Организует обобщение.		3.
4.		4. Повторяет и закрепляет изученное.
5. Организует применение полученных знаний на практике.		5.
II. Проблемное обучение.
1.		1.Осознает противоречия в предложенных ситуациях.
2. Организует размышление над проблемой.		2.
3.		3. Выдвигает гипотезу и обсуждает их.
4. Организует проверку гипотезы.		4.
III. Программированное обучение.
1.		1. Воспринимает информацию.
2. Объясняет первую дозу материала (1 шаг) и действия с ним.		2.
3.		3. Отвечает на контрольные вопросы.
4. Если ответ верный, переходит ко второму шагу. Если нет – возвращается к первому шагу.		4.

2. Как известно, дидактическое правило конкретизирует принцип обучения, указывает учителю, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип. В связи с этим подумайте, к каким принципам относятся приведенные ниже правила и в каком правиле может отразиться дидактический принцип. Заполните таблицу:

Дидактический принцип	Дидактическое правило
…	Строй учебный процесс так, чтобы накопление новых знаний одновременно закрепляло старые.
Принцип систематичности обучения.	…
Принцип наглядности	…
…	Работая с классом, помни о каждом ученике.
…	Не требуйте от учеников заучивать того, что всего лишь нужно понять.

Задания Б.

1. К какому виду обучения относятся слова А. Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»?

2. Говорят: «Никого ничему научить нельзя, можно только помочь научиться». Верно ли это? Если да, то зачем нужна дидактика? Получается, тот, кто прямо говорит: «Не хочу учиться!» - честнее того, кто учится из-под палки?! Что значит для ребенка – помочь ему научиться? Что труднее для учителя, педагога, родителей – научить ребенка или помочь ему научиться? Что легче для вас?

Задание В.

1. В психологии хорошо известен эффект, названный «эффек­том выученной беспомощности». Как утверждают ученые, «он воз­никает в строго контролируемом распорядке жизни, в том числе и в условиях монополии адаптивно-дисциплинарной модели обра­зования. Суть этого эффекта состоит в том, что ребенок, раз за разом убеждающийся в неподконтрольности ситуаций, в конечном счете вообще отказывается от поиска. Неотъемлемыми чертами его характера становятся послушность и исполнительство. В резуль­тате ребенок начинает нуждаться в жестко регламентируемом обра­зе жизни, где высшей добродетелью являются исполнительность, беспрекословное выполнение инструкций. Ребенок уже сам начи­нает избегать жизненных перемен, уклоняться от решения слож­ных задач, так как они сулят неизвестное, вынуждают к поиску, а поиск атрофирован. В ряде случаев к появлению эффекта выучен­ной беспомощности может привести не только страх перед нака­занием за отступление от инструкций, но и гиперопека ребенка. Взрослый буквально все делает за ребенка, выбирает для него друзей, профессию, любимую. В итоге взрослый выбирает за ре­бенка... жизнь!»

Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. - 1992. - № 6. -С. 12.

Вопросы и задания к тексту

В чем практический педагогический смысл открытого психологами эффекта?

2.Учитель истории в 5-м классе говорит, что река Нил - самая большая река в Африке, ее ши­рина составляет 12-15 км. Ребята спокойно это запомнили и от­вечали точно по учебнику. Через несколько дней мы спросили ребят, какая ширина реки Нил? Никто в классе ответить не мог. Механически заученная цифра быстро улетучилась из памяти.

Мы напомнили, что ширина 12-15 км. Ребята приняли это спокойно. Тогда мы спросили: "Какое это расстояние, ребята? Вот от нашей школы считая..." Тут посыпались десятки предпо­ложений. Оказалось, никто не представлял, что такое двенад­цать километров. Дети были буквально ошеломлены, воочию представив себе такую ширину реки. "До самого леса...?" -"Так это море...!" - "Больше нашего озера..." и "Как же древ­ние египтяне перебирались на другой берег?!" (Пидкасистый П.И., Портнов М.Л.)

Вопросы и задания к тексту

Какой принцип обучения иллюстрирует описанная ситуация?

® Рекомендуемая литература