Тема 2: «Образование как сфера педагогической деятельности».

Изучив данную тему, вы сможете:

- оценить важность педагогической деятельности в современном обществе и использования ее возможностей в других профессиях;

- осознать ценностно-смысловую природу педагогической деятельности, ее гуманистическую направленность и востребованность в современном обществе;

- познакомиться с современной педагогической публицистикой, научной и художественной литературой.

Основные понятия: образование, система образования РФ, основные принципы государственной политики в области образования, социализация, индивидуализация, самообразование. Источники педагогических идей. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература.

Лабораторно-практическое занятие №1. Подготовка к лпз.

1. Используя учебно-методическое пособие Введение в педагогическую деятельность /под. ред. А.С. Роботовой. - М.: Академия, 2007, ознакомьтесь со структурой системы образования в России. Схематически зафиксируйте ее в тетради. Используя приложение к УМК или информацию электронной библиотеки кафедры педагогики познакомьтесь с основными направлениями работы в рамках приоритетного национального проекта «Образование», законспектируйте его основные положения.

2. Используя материалы электронной библиотеки кафедры педагогики или Интернет-ресурсы, познакомьтесь с основными положениям национальной образовательной инициативы «Наша Новая школа», сделайте выписки в тетради.

3. Используя материалы приложения к УМК, а также Интернет-источники, сравните между собой художественный, публицистический и научный стиль речи. Заполните таблицу.

Отличительные черты стиля

Научный	Публицистический	Художественный

4. Приведите пример описания педагогической деятельности или личности учителя в художественной литературе.

5. Ознакомьтесь со структурой и содержанием одного из последних номеров «Учительской газеты». Из каких разделов она состоит, информация какого содержания в ней отражена? Тексты какого стиля в ней преобладают?

6. Ознакомьтесь со структурой и содержанием одного из последних номеров журнала «Педагогика». Какие проблемы затрагивают публикации журнала? Название какой статьи вас заинтересовало? Каков стиль публикаций в данном издании и на каком основании вы сделали такой вывод? Сделайте выписки из понравившейся Вам статьи.

ХОД ЛПЗ

1. Обсудите с преподавателем задания подготовительной части.

2. Под руководством преподавателя ознакомьтесь с предложенными вашему вниманию фрагментами текстов, определите стиль, к которому каждый фрагмент принадлежит и ответьте на вопросы к текстам.

№1.

Что такое Болонский процесс?

«Болонским» принято называть процесс создания странами Европы единого образовательного пространства с целью повышения академической и профессиональной мобильности обучающихся. Его начало было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации. В настоящее время Болонский процесс объединяет 40 стран, предполагается, что основные его цели должны быть достигнуты к 2010 году.

Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран. В реализацию основных направлений Болонского процесса вовлечены многие вузы России.

http://www.inf.tsu.ru/WebDesign/finf2.nsf/structurl/bpros_bpr1

http://www.inf.tsu.ru/WebDesign/finf2.nsf/structurl/bpros_bpr1

Что Вам известно о Болонском процессе и реализации основных принципов Болонской декларации на территории России?

№2.

— Дети, откройте тетради и напишите сегодняшнее число! Голос учительницы попадает в солнечный луч и клубится дымком. Как жалко открывать тетрадь! Невозможно тронуть рукой лист промокашки, — промокашка розовая, замшевая на ощупь, как шкурка новорожденного щенка. Какое же сегодня число? В новеньком пенале игрушечные счёты и пластмассовые часы.

Первая учительница ходит по классу, заглядывает в тетради. Вот новенькая.

— Как тебя зовут? — спрашивает учительница новенькую.

— Юля.

— А фамилия?

— Тупúца.

— Тупúца? Но это плохая фамилия. Понимаешь? Тебе надо делать ударение на другом слоге: Тýпица. Тýпица, понимаешь? Тогда над тобой никто не будет смеяться. Повтори: Тýпица.

— Тýпица.

— Ну, вот и молодец.

На перемене весь класс строит новенькой рожи и дразнит: "Тýпица! Тýпица!" И я тоже дразню, и даже подбегаю и толкаю её и кричу ей прямо в лицо: "Тýпица! Тýпица!" И все смеются. И я тоже смеюсь. Новенькая сжимается, она растерянно смотрит на нас, она ещё готова нам улыбнуться, она ещё не верит, что мы всерьёз, — ещё не верит. Мне хочется плакать, — мне так её жалко, эту новенькую, мне так хочется её защитить! Но я не смею. Я боюсь. Я боюсь, что тогда надо мной тоже будут смеяться, — просто над нами двумя будут смеяться, вот и всё, а больше ничего не изменится. И я снова подбегаю к новенькой и снова толкаю её в плечо, и новенькая плачет наконец. А я не плачу. Плакать нельзя. Плакать нельзя, и я не плачу — я просто помню об этом всю жизнь.

Воронцова-Юрьева, Н. Снег для Марины. Гл. 1. Дурная кровь [Электронный ресурс]/ Н. Воронцова-Юрьева. – Режим доступа: http://zhurnal.lib.ru/w/woroncowajurxewa_n/gl1.shtml.

1. Дайте оценку действиям учительницы.

2. Может ли подобная ситуация сказаться негативно на отношении ученицы к школе и к учению вообще и повлиять на качество ее образования?

3. Как вы думаете, если бы эта ситуация произошла не в начальной школе, а со старшеклассниками или подростками, реакция школьников на высказывание учителя была бы такой же?

4. Как бы Вы повели себя на месте учителя?

№3.

Виктор Сергеевич Служкин – учитель географии, не имеющий педагогического образования. После первого неудачного урока с ним беседует завуч Роза Борисовна. Ознакомьтесь с содержанием их беседы.

«- …Как у вас прошел урок в девятом «вэ»?

Роза Борисовна медленно оглядела кабинет: сдвинутые парты, стоящие в полном беспорядке стулья, мятые бумажки на полу.

— Отвратительно, — мрачно признался Служкин.

— А в чем дело? — ненатурально удивилась Роза Борисовна.

— Никакой дисциплины, — пояснил Служкин.

— Учителя говорили мне, что у вас весь урок в кабинете был какой-то шум. Отчего же у вас нет дисциплины? Вы — учитель новый, дети к вам не привыкли, должны робеть и сидеть смирно.

— Что-то вот не заробели…

— Видимо, Виктор Сергеевич, вы сами в этом виноваты. Дисциплина на уроке всегда зависит от педагога. А педагог — это человек, который не только знает свой предмет, но умеет и других заставить его знать. Это умение приобретается лишь в специальном высшем учебном заведении — педагогическом институте. Если вам не довелось обучаться там, то не стоит браться за дело, которое вы заведомо не сможете сделать.

— У меня создалось впечатление, что девятый «вэ» просто невозможно удержать, — заявил Служкин. — Это какая-то зондер‑команда…

— Это ваше сугубо личное впечатление. У других педагогов вопросов с дисциплиной в девятом «вэ» не возникает. Дети как дети.

— Я старался…— начал оправдываться Служкин. — Сперва увещевал, потом орал… Не хотелось ставить двойки в первый же урок…

— Двойки надо ставить за отсутствие знания у ученика, а не за отсутствие педподготовки у учителя. А орать, как вы выразились, нельзя ни в коем случае. Дети и дома испытывают достаточно стрессов. Школа должна корректировать недочеты родительского воспитания, а не повторять их и тем более не усугублять.

— Школа не воспитательный дом, я учитель, а не нянька, — возразил Служкин. — Когда в классе тридцать человек и все стоят на ушах, то нельзя скорректировать чье-то воспитание. Проще этих нескорректированных изгнать, чтобы остальных не перекорректировали.

— Вы сказали, что здесь не воспитательный дом, а школа? — разозлилась Угроза. — И вы, Виктор Сергеевич, считаете, что лучший способ обучения ребенка в школе — это выгнать его из класса? Странные у вас взгляды. Дети приходят в школу учиться, как вы заметили, а ваша задача — научить их. Как вам их учить — это дело вашего опыта и профессиональной подготовки, и ребенок не виноват, если вы таковых не имеете. В конце концов, вам за ваше умение государство платит деньги, а вы, если говорить объективно, просто прикарманиваете их, когда выгоняете ребенка за дверь. Я как завуч запрещаю вам подобные методы работы».

Иванов, А.В.Географ глобус пропил / А.В. Иванов. – Москва: Вагриус, 2003. – 162 с. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://lib.aldebaran.ru (библиотека Альдебаран).- С. 11-12.

1. Выскажите свое мнение по поводу суждения учителя: «Школа не воспитательный дом, я учитель, а не нянька».

2. Как вы думаете, для того, чтобы стать учителем-профессионалом, обязательно нужно получить образование в «специальном высшем учебном заведении — педагогическом институте»?

3. Роза Борисовна в разговоре с учителем формулирует своеобразное определение понятия «педагог»: «…педагог — это человек, который не только знает свой предмет, но умеет и других заставить его знать». Согласны ли вы с ее трактовкой? Попробуйте сформулировать свое определение.

№4.

Она получала на большой перемене от завхоза буханку хлеба на класс, резала ломтями, а ломти делила на четвертушки. Медленно шла она по проходам и на каждую парту клала три кусочка. Затем еще раз проходила по классу и каждому насыпала чайную ложку крупного желтого сахарного песку из полотняного мешочка. Голодные дети жадно следили глазами за ее длинной узкой рукой. Ложечка быстро опускалась в мешок, осторожно вытаскивалась и снова пряталась.

Есть начинали все вместе, когда пустой мешочек ложился на учительский стол. Сначала Олег, не торопясь, объедал черные блестящие края. Обсасывая горелую корку, он постепенно подбирался поближе к сахару. Теперь можно было погрузить в песок язык и втягивать нектар, подобно пчеле, по крупице, укрепляя в перерывах волю, чтобы хватало надольше.

Учительнице тоже полагался хлеб и чайная ложка сахару. В первый день учебного года по неопытности все слишком быстро съели и уставились на нее. Она вытерла платком пальцы, села за стол и положила перед собой свою порцию хлеба. Поднесла было кусочек ко рту, но подняла голову и оглядела класс:

- Кто желает добавки?

Руки взметнули все.

- А ты, Патрикеева?- спросила учительница.

Олег оглянулся. Патрикеева сидела позади него - остроскулая удмуртка с широко посаженными глазами. Мать у нее умерла, а про отца она ничего не знала. До школы жила в деревне с бабкой и по-русски понимала плохо.

- Патрикеева,- медленно повторила учительница, отделяя слово от слова.- Ты - почему - не - хочешь - добавки?

- Хочу!

Патрикеева тоже выставила руку.

- Ну вот. У нас остается ничей кусок. Будете его получать по очереди.

- А тэбе?- спросила Патрикеева.

Она говорила учительнице "ты".

- Я сыта, ребятки, не хочу...

И тут же отнесла хлеб первому счастливчику, на которого весь класс смотрел с завистью.

Теперь каждый день на большой перемене класс хором кричал, чья очередь, и, глотая слюни, следил за очередником, который обсасывал вторую порцию.

А возможно, они любили ее не за это. <…>

Написав на доске мелом, она тщательно вытирала свои длинные пальцы белоснежным платочком с кружевами и складывала его по прежним складкам. Она была удивительно красивая в профиль, когда глядела в окно, где за стеклом в узорах занималась красноватая заря. Почерк ее в ученических тетрадях был такой же красивый, как она сама.

Всему миру было некогда, а она относилась к детям с лаской. Кровь стыла от прочитанного в газетах, не говоря уж об услышанном, а она читала им сказки и завязывала ушанки под подбородками. У всех лица печальны - она на уроках улыбалась. А может, просто родинка у носа делала ее веселой? <…>

На другое утро пришла новая училка. Она назвала свое имя, бесцветное, как и она сама. Почти все выветрилось из памяти Олега. Помнит он только, что сидела перед ними крепкая старуха с мужским хриплым голосом и с усами. Учить она давно уже перестала, а ее снова вызвали в роно. Война ведь, и все обязаны, и она тоже. Запомнил Олег у нее усы и - как бы сказать поточней - кавалерийские команды, на которые она переходила в возмущении:

- Встать! Сесть! Все шагайте за мной! Передай матери, чтоб явилась!

Стасику, который вернулся через три дня, от новой учительницы доставалось больше всех. Он ее раздражал.

Дружников, Ю. Виза в позавчера [Электронный ресурс]/ Ю. Дружников. – Режим доступа: http://lib.babr.ru/index.php?book=2078 Бобротека: Эл. библиотека Бобра.

Сравните воспоминания ребенка о двух учителях. Что подмечают за учителями дети, что они ценят и, наоборот, не примелют?

№5.

Когда класс организует мероприятие для всей школы, подготовка не может быть формальной. Ведь ребятам так хочется, чтобы другие классы и учителя оценили по заслугам их идеи и находки, а потом еще долго вспоминали, какой веселый и замечательный праздник они устроили.

В прошлом году мой 7-й «А» класс впервые самостоятельно готовился к Масленице. Для начала мы решили составить план подготовки праздника, чтобы определить для себя, с чего и как будем начинать. На классном часе ребята распределили все обязанности по организации и разделились на подгруппы. Работа занимала много времени, но дети охотно оставались после уроков, приходили по субботам – не всем классом, а только по группам, по мере необходимости.

Важным этапом при подготовке были репетиции, где отрабатывались мельчайшие нюансы праздника. Репетиции показывали моменты, которые были упущены при создании сценария или, наоборот, выявляли, что стоит учесть и добавить.

Первая группа учеников разрабатывала оформление зала. <…> Вторая группа продумывала оформление фойе школы. В его центре договорились поставить еще одно чучело Масленицы. Вокруг нее расположили столы, на которых ребята устроили выставку поделок в стиле народных промыслов. Для угощения на одном столе поставили самовар, а на блюдах были разложены блины и бублики. Ежедневно в течение масленичной недели в фойе вывешивалась газета-календарь, в которой рассказывалось об очередном дне Масленицы.

Третья группа детей готовила чучела Масленицы. Мы пригласили папу одного из учеников, известного своим мастерством при работе с деревом. Вместе с ним мальчики выпиливали из бруса каркас для чучела. Девочки шили наряд для Масленицы и наряжали ее. Получилась двухметровая красавица. Мы долго спорили, рисовать ли ей глаза и губы? Ведь, по обычаю, чучело Масленицы безлико, и если мы нарисуем глаза, рот, изобразим лицо, то, значит, вложим в нее душу, а душу сжигать нельзя.

Пришли к общему решению, что Масленицу разрисуем полностью, но не будем сжигать. Такую большеглазую красавицу оставим на следующий год как атрибут праздника. <…>

На следующий день в актовом зале проходил праздник Масленицы для начальной школы. Дети были в восторге. Они водили хороводы, играли и участвовали в конкурсах, а после праздника в столовой мой 7-й «А» класс всех потчевал блинами. Игровая часть мероприятия была рассчитана на 40 минут, и ребятам удалось со всеми задумками уложиться в нужное время.

Группа девочек решила, что в течение масленичной недели нужно играть с учениками младших классов каждый день на большой перемене. Они предложили детям прыгать через большую скакалку. Малыши остались очень довольны.

Всю неделю в школе чувствовался праздник. В последний день мы, уставшие, но счастливые, всем классом собрались в своем кабинете и тоже устроили для себя праздничное чаепитие с пирогами и блинами.

Подводя итог, хочется сказать, что два месяца подготовки к Масленице были трудными, но незабываемыми. Весь класс сплотился еще больше, стал дружнее, а это главное в моей работе классного руководителя.

Н.Капраловой. Большеглазая красавицы. Масленица для всех. - Классный руководитель (приложение к газете «Первое сентября»), №02,2010.

Как вы считаете, эффективна ли была организована работа классного руководителя с классом. Можете ли вы привести подобные примеры из своей школьной жизни?

Рекомендуемая литература

Основная

Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2011.

Дополнительная

1. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика / Н.Н.Никитина, Н.В.Кислинская. - М.: Академия, 2006.

2. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А.Орлов, А.С.Агафонова. Под ред. А.А.Орлова. - М.: Академия, 2008.

3. Свадковский, И. Ф. Введение в педагогику/ И. Ф. Свадковский; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2005.