МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО «ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. Л.Н. ТОЛСТОГО»

УТВЕРЖДЕНО

На заседании Ученого Совета университета

Протокол № __ « __ » июня 2012 г.

И.о. ректора __________________В. А. Панин

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

_______________________Педагогика_____________________

(наименование дисциплины)

по направлению

050400 – «Социально-экономическое образование» (профиль подготовки 050403 – «Юриспруденция»)

(код и наименование направления)

Рассмотрено на заседании кафедры_ педагогики_

Протокол № __13__ «_24_ »______мая__2012 г.

Зав. кафедрой педагогики__________А.А. Орлов

Тула - 2012

Разработчики учебно-методического комплекса:

ассистент Извольская А.А.,

к.п.н., доцент Чукаев О.В.,

к.п.н., доцент Алексеева Е.Ю,

к.п.н., доцент Воронина С.А.

1. Учебная программа по дисциплине «Педагогика». Пояснительная записка

Качественное научно-педагогическое обеспечение модернизации системы непрерывного образования в Российской Федерации предполагает, прежде всего, наличие компетентных педагогических кадров, обеспечивающих эффективное функционирование каждого структурного компонента этой системы.

Особое место в процессе профессиональной подготовки учителя в педвузе занимает изучение педагогики, основанное на оптими­зации внутрипредметных и межпредметных связей. Ведущими методоло­гическими подходами при отборе содержания, форм и методов изуче­ния дисциплины «Педагогика» являются личностно-деятельностный, культурологический и антропологический подходы. Первый позволяет вычленить в качестве цели педагогической подготовки - становление личности учителя, второй - рассматривать динамику педагогических и психологических идей и теорий в контексте развития мировой культуры, третий - оп­ределяет человекознание как основу педагогической деятельности.

Главная цель изучения педагогики - формирование профессионального мышления учителя, основанного на осознании вы­пускником педвуза сущности своей профессиональной деятельности как деятельности по решению образовательно-воспитательных задач, направленных на становление личности каждого ученика как субъекта семейной, профессиональной и гражданской жизнедеятельности.

Изучение педагогики представляет собой процесс и результат освоения субъектами обучения системы профессиональных знаний, развития методологической культуры, формирования основных общепедагогических умений (аналитико-диагностических, проектировочных, прогностических, конструктивно-организационных, коммуникативных, рефлексивных), развития важнейших профессионально-личностных качеств (любви к детям, эмпатии, толерантности, рефлексии, эмоциональной устойчивости и др.), становления на этой основе профессиональных ценностных ориентаций и личного педагогического кредо.

Таким образом, это интегративный процесс, и его стержнем является формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя.

Актуализация содержания дисциплины «Педагогика» осуществляется на проектной основе, т.к. накопленные наукой педагогические знания нужно трансформировать в особым образом организованную познавательную информацию, которая имеет свои логику, содержание, структуру, технологии добывания новых знаний, ориентированные не на знаниецентрированный учебно-воспитательный процесс, а на становление методологической культуры будущего педагога, основанной на процессах анализа ситуаций, вычленения и нестандартного решения профессиональных задач, направленных на разностороннее развитие личности ученика как субъекта личной, профессиональной и гражданской жизнедеятельности.

В квалификационной характеристике выпускника, получившего степень (квалификацию) бакалавра образования, указано, что он должен быть готов:

• решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на анализ научной и научно-практической литературы в соответствующей предметной области знаний и образования;

• использовать современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования предметной области и образования;

• конструировать содержание обучения в рамках базисного учебного плана общеобразовательных учреждений России;

• осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики области предметных знаний;

• способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ;

• использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения;

• обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта;

• осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка;

• систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы;

• осуществлять связь с родителями (лицами их заменяющими);

• выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Бакалавр образования должен быть подготовлен для работы в образовательных учреждениях различного типа по следующим видам профессиональной деятельности:

• научно-исследовательской;

• организационно-воспитательной;

• преподавательской;

• коррекционно-развивающей;

• культурно-просветительской.

Кроме того, бакалавр образования должен быть подготовлен к продолжению образования в магистратуре по направлениям, входящим в область знаний «Педагогические науки».

В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования обозначены также основные знания выпускника, получившего квалификацию бакалавра, среди которых знания общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; знание педагогики и психологии, методики преподавания предмета; знание основных направлений и перспектив развития образования и педагогической науки.

Среди умений указаны:

• умение приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;

• диагностические умения;

• умение строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования с использованием современных здоровьесберегающих, информационных технологий;

• умение создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду в соответствии с профилем подготовки;

• умение проектировать и осуществлять профессиональное самообразование;

• умение вести индивидуальную работу с учащимися корректирующего или развивающего характера на базе содержания профильных дисциплин соответствующего направления;

• умение реализовывать образовательные задачи культурно-просветительского характера в профессионально-образовательной области.

Эти требования определяют задачи изучения педагогики в ходе профессиональной подготовки бакалавров образования.

Основными задачами изучения дисциплины «Педагогика» в соответствии с общей целью являются: развитие педагогического мышления как способа вычленения и решения педагогических задач в реальной образовательной ситуации; формирование репродуктивных и творческих способов познавательной деятельности как фундамента индивидуального стиля будущей профессии; формирование основных общепедагогических умений (аналитико-диагностических, прогностических, проектировочных, конструктивно-организационных, контрольно-оценочных, коммуникативных, рефлексивных); развитие важнейших профессионально-личностных качеств (эмпатия, любовь к детям, толерантность, рефлексия и др.); становление субъектности будущего учителя на основе формирования потребности в профессиональном и личном саморазвитии.

Изучение дисциплины «Педагогика» проходит в рамках разных форм организации учебной деятельности. Основными среди них являются: лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, самостоятельная работа с литературой, педагогические практикумы, система внеаудиторной работы: кружки или проблемные группы по педагогике, олимпиада и др., а также зачет, экзамен. Каждая из названных форм обучения имеет свое назначение.

Основными разделами дисциплины «Педагогика» в соответствии с учебным планом являются: «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практическая педагогика. Практикум по решению профессиональных задач», «История образования и педагогической мысли». Изучение данных разделов предполагает решение, помимо общих, частных задач, связанных со спецификой раздела.

Цель изучения раздела «Введение в педагогическую деятельность» - формирование общепрофессиональной компетентности будущего учителя путем освоения основ стратегии личностного и профессионального роста в сфере педагогической деятельности.

К основным задачам данного раздела следует отнести:

- формирование знаний об особенностях педагогической деятельности, о нормативных и законодательных основах профессиональной педагогической деятельности;

- развитие основных информационно-педагогических умений, связанных с получением, переработкой и освоением информации, полученной из различных источников (монографии, учебники, научно-популярная литература, художественные и публицистические произведения, СМИ, электронные средства массовой информации, афористика и др.);

- развитие умения проектировать индивидуальный маршрут в педагогическом образовании; формирование готовности заниматься профессиональной педагогической деятельностью и использовать ее возможности в других профессиях;

- содействовие осознанию ценностно-смысловой природы педагогической деятельности, ее гуманистической направленности и востребованности в современном обществе.

Цель изучения раздела «Теоретическая педагогика» - формирование у студентов педагогической направленности мышления. Иными словами, овладев базовым элементом педагогического знания, студенты должны научиться:

1. выявлять, описывать и объяснять педагогические факты, явления и процессы в реальной жизни;

2. выявлять культурологические и научные (философские и психологические) основания важнейших педагогических концепций и теорий;

3. самостоятельно пополнять педагогические знания;

4. первичным навыкам исследовательской работы и профессиональной рефлексии (самооценки).

Достигнуть данную цель можно, если в процессе изучения данного раздела студент выполнит следующие задачи:

• усвоит на междисциплинарной основе важнейшие педагогические понятия: воспитание, образование, обучение, личность, развитие и др.;

• ознакомится с наиболее значительными современными педагогическими идеями, теориями, концепциями;

• научится теоретически обоснованно описывать и объяснять реальные педагогические ситуации, вычленяя в них педагогические задачи;

• овладеет алгоритмом решения педагогических задач;

• приобретет умения самостоятельной работы с педагогической литературой;

• ознакомится с важнейшими нормативными документами о школе и образовании;

• в процессе учебно-исследовательской практики овладеет первоначальными умениями профессионального анализа реальной школьной жизни, общения с детьми и учителями, а также освоит отдельные элементы организаторской деятельности;

• приобретет первоначальные умения профессиональной рефлексии (самооценки).

Цель изучения раздела «Практическая педагогика. Практикум по решению профессиональных задач» состоит в том, чтобы подготовить студентов-бакалавров для решения профессиональных задач; способствовать дальнейшему формированию профессиональной направленности личности студентов, развитию их педагогического мышления (прежде всего, его практико-действенного компонента), становлению системы гуманистических профессиональных ценностей.

Среди задач данного раздела наиболее значимыми являются следующие:

1) усвоение:

- существенных признаков понятий «педагогическая деятельность», «педагогическая технология», «педагогическая техника», «педагогическая ситуация», «педагогическая задача», «педагогическое проектирование», «целеполагание», «организация», «педагогический контроль», «таксономия целей»;

- структуры педагогической деятельности;

- видов педагогических ситуаций и педагогических задач;

- способов постановки целей;

- этапов проектировочной деятельности;

- видов и особенностей педагогических технологий.

2) формирование у студентов понимания сущности профессиональной деятельности как деятельности по решению системы педагогических задач различной степени сложности;

3) развитие профессионально значимых умений, навыков, способов деятельности (аналитико-диагностических, прогностических, проектировочных, конструктивно-организационных, контрольно-оценочных, коммуникативных, рефлексивных);

4) формирование готовности студентов к работе с детьми в различных условиях;

5) развитие индивидуально-личностной педагогической техники, овладение различными моделями поведения, расширение спектра коммуникативных приемов, используемых в реальном общении с воспитанниками, их родителями, коллегами;

6) стимулирование потребности в профессиональном и личностном саморазвитии, в осознанном формировании элементов индивидуального стиля педагогической деятельности на основе развития рефлексии;

7) становление субъектности студента на основе развития профессионально значимых личностных качеств (гуманистическая направленность личности, ответственность, способность к выбору, толерантность, рефлексия и др.).

Цель изучения раздела «История образования и педагогической мысли» заключается в формировании у будущего учителя на основе историко-философского и цивилизационного подходов культуры педагогического мышления, самостоятельности в принятии решений, т.е. научить студентов формулировать самостоятельные выводы, определять закономерности исторического развития образования.

Достижение цели предполагает решение следующих задач, отражающих возросшую роль культурологической, эвристической и прогностической функций историко-педагогического познания:

1. Формирование у студентов знаний об истории развития образования, его закономерностях как единого мирового педагогического процесса, основанного на общечеловеческих ценностях мировых цивилизаций.

2. Развитие представлений о взаимосвязи и взаимозависимости истории практики образования, воспитания и педагогической мысли на основе сочетания общечеловеческих и национальных начал, соотношения мировых достижений с национальными ценностями данной страны и региона.

3. Ознакомление с педагогическими системами, концепциями, теориями выдающихся педагогов и мыслителей как необходимое условие более цельного понимания истории мировой педагогической науки и путей развития образования.

4. Ориентация студентов на применение знаний на основе интегративного подхода из истории образования и педагогической мысли для осмысления ими современных педагогических проблем и инноваций в педагогической практике.

5. Обеспечение сочетания гносеологического, теоретического подхода к историческим явлениям и фактам в сфере образования с эмоционально-личностным отношением к ним, формирование готовности к гуманистическому, личностно-ориентированному стилю педагогической деятельности.

6. Формирование и дальнейшее развитие у студентов аналитических, оценочных и других умений, необходимых педагогу в его профессиональной деятельности: умения различать, выделять в изучаемой педагогической системе (теории) основные положения, главные педагогические категории, понятия, отличительные черты, особенности педагогических взглядов тех или иных педагогов и мыслителей определенного этапа развития педагогической науки и школы; умения синтезировать и обобщать информацию, полученную из разных источников (педагогических сочинений, этических трактатов, философско-педагогических, религиозно-педагогических и художественно-педагогических произведений); умения оценивать историко-педагогические факты, явления, события, идеи, сопоставлять и интерпретировать различные подходы представителей педагогической мысли к определениям основных педагогических положений, категорий (цель, задачи воспитания и обучения, содержание образования, методы и принципы обучения и воспитания и др.); умения оценивать значимость концептуальных подходов различных авторов в разные исторические эпохи к педагогическим проблемам образования для организации учебно-воспитательного процесса в современной школе.