3.Задержанное психическое развитие

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ТЕМЫ

 Гармонический психофизический инфантилизм  - запаздывание темпа физического и психического развития личности, выражающееся в незрелости эмоционально-волевой сферы, влияющей на поведение ребенка и его социальную адаптацию.

 Дисгармонический психический инфантилизм  - запаздывание темпа физического и психического развития вследствие эндокринных заболеваний (гипогенитальный инфантилизм, гипофизарный нанизм - карликовость, невропатический вариант осложненного инфантилизма).

Психогенно - обусловленный инфантилизм  - задерживание темпа развития в связи с неправильными условиями воспитания.

Задержка развития церебрально - органического генеза  - замедление смены возрастных фаз психического развития: формирования двигательных функций, речи, этапов игровой деятельности, несформированность эмоционально-волевой сферы, незрелость познавательной деятельности.

Соматогенная задержка психического развития - задержка психического развития как результат соматических заболеваний.

 Минимальная мозговая дисфункция (гипердинамический синдром) - нарушение функции ЦНС вследствие микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга. Минимально мозговая дисфункция - термин, применимый к детям без выраженной интеллектуальной недостаточности, но с различными легкими расстройствами поведения и обучения вследствие недостаточности функций нервной системы. У детей чаще проявляется в виде гиперактивности-гипоактивности, агрессивности, неуправляемости поведением, нарушении внимания, дисграфии, дислексии.

Рекомендации к изучению темы

Важно различать задержки психического развития по внешним признакам, опираясь на знания классификации и психологической характеристики видов задержек психического развития: гармонический психофизический инфантилизм, дисгармонический психический инфантилизм, соматогенная задержка психического развития, задержка развития психогенного происхождения, задержка церебрально-органического генеза.

У детей с задержкой психического развития протекание психических процессов и состояний имеет свои особенности.

Внимание отличается неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточно развиты свойства произвольного внимания. Недостатки внимания отрицательно сказываются на процессах восприятия, что приводит к недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний детей об окружающем мире.

Продуктивность непроизвольного запоминания значительно ниже, чем у нормально развивающихся детей этого же возраста. Дети с задержкой психического развития обнаруживают более низкие результаты при запоминании самого разнообразного материала: связного текста, цифр, наборов слов, предметных картинок. Недостатки произвольной памяти проявляются в снижении объема памяти, невысокой ее точности.

Мышление нельзя рассматривать изолированно от личностных качеств субъекта. Дети с задержкой психического развития мало задают вопросов, пассивны, с замедленной речью или наоборот, расторможенны, многословны, болтливы. Кроме того, этих детей отличают несформированность ориентировочного этапа мышления (отчетливо видна при решении головоломок), трудности овладения основными мыслительными операциями (анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием, сравнением). Наблюдается отставание в формировании саморегуляции поведения.

Важно знать особенности учебной деятельности детей с задержкой психического развития и пути ее нормализации.