1. Задачи специальной психологии

При изучении темы важно усвоить, что специальная психология изучает клинико-физиологические и психические закономерности и особенности развития аномальных детей.

Специальная психология - прикладная отрасль психологии, которая решает следующие задачи: описание основных закономерностей аномального развития, протекающего в условиях физического или психического дефекта; сопоставление психических качеств у различных форм аномального развития (отличие форм и их специфика), создание научно обоснованной теории обучения, коррекции, реабилитации лиц с различными формами аномалий.

Объектом специальной психологии являются дети с дефектами в развитии, в том числе и дети группы риска.

Можно выделить несколько групп наименее защищенных детей:

-дети, не имеющие семьи ("социальное сиротство");

-дети со специальными нуждами, т.е. с отклонениями в физическом и психическом развитии, которые невозможно устранить или компенсировать силами одной семьи;

- дети с отклонениями в поведении.

Объектом специальной педагогики являются пути, способы, приемы, условия, помогающие компенсации дефекта, нарушения и социализации личности. Обеспечение оптимальных условий воспитания и обучения, успешной коррекции нарушений, психолого-педагогической реабилитации, адаптации, интеграции детей названных групп с тем, чтобы содействовать их подготовке к самостоятельной активной общественной жизни в нормальном социальном окружении,- ответственная и сложная социальная, психологическая, педагогическая проблема, которую призваны решить специальная психология и коррекционная педагогика.

2. Психическое недоразвитие

Основные понятия темы

Умственная отсталость  - стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга.

 Деменция  - стойкое, необратимое ослабление интеллектуальной деятельности в сочетании с расстройствами памяти и эмоционально-волевой сферы. Деменция возникает при органических поражениях мозга вследствие воспалений, ушибов и т.п., а также шизофрении и эпилепсии.

Олигофрения  - недоразвитие сложных форм психической деятельности, обусловленное патологической наследственностью, органическим поражением ЦНС во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит непрогрессирующий характер, поэтому дети - олигофрены способны к развитию.

Рекомендации к изучению темы

При изучении темы следует обратить внимание на причины умственной отсталости с целью не только диагностики, но и прогнозирования динамики умственной отсталости у конкретного ребенка в дальнейшем, что важно при решении вопросов их реабилитации.

Этиологические факторы умственной отсталости делятся на наследственные и экзогенные. По данным В.П.Эфроимсона, М.Г.Блюминой, в своем большинстве умственная отсталость связана с неблагоприятными генными и хромосомными мутациями. Можно предположить, что в связи с экологическими изменения в биосфере их число будет возрастать. В этой обширной группе преобладают глубокие степени умственной отсталости и тяжелые варианты недоразвития мозга, несовместимые с жизнью. В нашей стране существует множество классификаций клинических форм умственной отсталости. Общепринятой считается классификация МКБ ВОЗ (1994).

В классификации предусмотрены поведенческие нарушения, которые часто бывают у умственно отсталых детей, затрудняющих их социальную адаптацию. Данная классификация представлена следующим образом:

- легкая умственная отсталость;

- умеренная умственная отсталость;

- тяжелая умственная отсталость;

- глубокая умственная отсталость;

- неуточненная умственная отсталость;

- минимальные поведенческие нарушения или отсутствие их;

- значительные поведенческие нарушения, требующие внимания

или лечебных мер.

Краткая психологическая характеристика психических процессов умственно отсталых детей и особенности их обучения.

Бедность и фрагментарность мыслительных процессов не позволяют этим детям произвести полный мыслительный анализ зрительно воспринимаемого реального объекта или его изображения. У них не совершенны и процессы сравнения, обобщения, критичного отношения к своим результатам. Мышление умственно отсталых детей отличается стереотипностью, тугоподвижностью. У них наблюдаются более или менее выраженные отклонения в речевом развитии.

Кроме того, речь умственно отсталых детей бедна, и отличается тем, что значения слов недостаточно дифференцированы.

Обучение умственно отсталых детей опирается на процессы памяти, которая имеет многие своеобразные особенности: маленький объем запоминаемого материала, низкая точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала, запоминание текстов страдает несовершенством, непреднамеренное запоминание преобладает над произвольным. Запоминание учебного материала в большей мере зависит от того, каким путем этот материал был воспринят. С большим успехом умственно отсталые дети запоминают материал, который им понятен.

Зрительное восприятие умственно отсталых детей замедленно. Это значит, что им требуется больше времени на разглядывание и узнавание объекта. Особым является вопрос о восприятии детьми сюжетных картин. Своеобразие высказываний детей определяется непониманием изображенной ситуации, взаимоотношений между персонажами.

Существенные отклонения имеют место не только в познавательной деятельности, но и в личностных проявлениях умственно отсталых детей. Например, для младших школьников вспомогательной школы характерно слабое развитие волевых процессов. Волевые процессы включаются для удовлетворения лишь житейских потребностей.

Развитие эмоциональной сферы умственно отсталых детей определяется внешними условиями. Свойственные им импульсивные проявления злобы, обиды, радости и т.п. могут быть сглажены путем целенаправленного воспитания ребенка. Значительные трудности вызывает у умственно отсталых детей понимание мимики и выразительных движений, изображенных на картинках персонажей. Дети дают искаженные толкования эмоциональным проявлениям, сложные и тонкие переживания сводят к более простым и элементарным.

Для умственно отсталых детей характерны незрелость мотивационно-потребностной сферы, слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности, недостаточность социальных потребностей. В становлении личности умственно отсталого ребенка важную роль играют его взаимоотношения с окружающими, собственная деятельность и биологические особенности.