Теоретичне обговорення:

1. Охарактеризуйте причини порушень:

• слухової функції у дітей;

• зорової функції у дітей.

2. Дайте класифікацію порушень зору і слуху у дітей.

3. Розкрийте особливості розвитку пізнавальної і емоційно-вольової сфери, особистості дітей з порушеннями зору і слуху.

4. Назвіть специфічні задачі навчання і виховання дітей:

• сліпих і слабозорих;

• глухих і слабочуючих.

5. Визначте поняття „порушення мовлення” та основні причини мовленнєвих порушень у дітей.

6. Наведіть психолого-педагогічну та клініко-педагогічну класифікації порушень мовлення.

7. Які порушення мовленнєвого розвитку зустрічаються у дітей дошкільного віку та молодшого шкільного віку? Дайте їм характеристику.

8. Охарактеризуйте пізнавальну сферу дитини з мовленнєвими порушеннями та обґрунтуйте необхідність врахування її при корекції мовленнєвого дефекту.

9. Охарактеризуйте систему дошкільної та шкільної логопедичної допомоги дітям з порушеннями мовлення.

Практичне завдання:

1. Артикуляційна гімнастика. Підібрати статистичні та динамічні вправи для язика, вправи для губ .

2. Скласти схему класифікації мовленнєвих порушень.

Теми для доповідей і рефератів:

1. Характеристика основних етапів розвитку мовлення дітей за А.А.Леонтьєвим.

2. Методи логопедичного впливу, що використовують при усуненні різноманітних форм мовленнєвого порушення у дитини.

3. Попередження мовленнєвих порушень.

4. Особливості навчання та виховання дітей з порушеннями слухового аналізатора.

5. Розвиток і використання залишкового зору.

6. Сучасні теорія компенсації сліпоти.

7. Умови оволодіння мовленням глухими дітьми.

8. Специфічні закономірності психічного розвитку дітей, які мають порушення слуху.

Література:

1. Волкова Л.С. Логопедия. – М.: ВЛАДОС, 2002.с.676.

2. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на Дону: Феникс, 2002. с.446.

3. Трофимова н.М., Дуванова с.П., Трофимова н.Б., Пушкина т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – сПб.: Питер, 2005. – 304 с.

4. Флерова Ж.М. Логопедия. Ростов-на Дону: Феникс, 2001. с.317.

План практичного заняття №6

Тема. . Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями опорно-рухового апарату. Особливості корекційно-педагогічної роботи.

Мета:

• ознайомити студентів з особливостями розвитку та навчально-виховної роботи з дітьми із порушеннями опорно-рухового апарату;

• розвивати пізнавальну активність, самостійність;

• виховувати гуманне ставлення до дітей з обмеженими можливостями.

Теоретичне обговорення:

1. Назвіть основні причини порушень опорно-рухового апарату у дітей?

2. Дайте загальну характеристику порушень опорно-рухового апарату.

3. Дитячий церебральний параліч. Класифікація ДЦП.

4. Рухові порушення при ДЦП.

5. Порушення психіки та мовлення при ДЦП.

6. Назвіть основні напрямки корекційної роботи при ДЦП.

Теми для доповідей:

1.Основні принципи корекційно-педагогічної роботи з дітьми із ДЦП.

2. Робота з батьками, які виховують дитину із ДЦП у процесі психолого-педагогічної корекції.

3. Типи спеціалізованих закладів у системі лікувально-педагогічної допомоги дітям з церебральним паралічем.

Законспектувати:

1. Кузнєцова Т. Підготовка до шкільного навчання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату. //Дефектологія №1, 2004. – С.21-24.

Література:

1. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – К.,1988.

2.Діти з особливими потебами: поради батькам /В.І.Бондар, В.І.Берзінь та інші; За ред. В.І.Бондаря, В.В.Засенка. К.: Наук. світ, 2004. – 232 с.

3.Липа В.А. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие. Славянск. 2000. – 203 с.

4.Специальная дошкольная педагогика: Учебн. пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А. Екжанова; Под ред. Е.А.Стребелевой. – М.: „Академия”, 2002, - 312 с.

5. Тамарин Т.Г., Белова Г.И. Возможности восстановительного лечения детских церебральних параличей. – Калуга, 1996.