3. Какие факторы обуславливают специфику системы образования в области обучения иностранным языкам?

4. Каким образом учитываются социально-культурные факторы в процессе обучения иностранным языкам?

5. Какова особенность современной образовательной политики в отношении иностранных языков?

6. Что понимается под уровнем владения языком?

Под уровнем владения языком понимается степень сформиро­ванности речевых навыков и умений у пользователя изучаемым языком. Проблема уровня владения языком в зарубежной мето­дике приобрела особую актуальность во второй половине XX столетия в связи с расширением международного сотрудни­чества и формированием концепции «Европа без границ», в ко­торой большое внимание уделялось распространению и изуче­нию иностранных языков в мире.

 

Начиная с 1970-х гг. в рамках Совета по культурному сотруд­ничеству при Совете Европы велась интенсивная работа по обос­нованию модели иноязычной коммуникативной компетенции и разработке на ее основе пороговых уровней (thresholdlevels) вла­дения иностранным языком. Эта работа завершилась принятием документа под названием «Современные языки: изучение, пре­подавание, оценка. Общеевропейская компетенция владения иностранным языком» (Страсбург, 1996). В этом документе (ру­ководитель проекта Дж. Трим), рекомендации которого проходи­ли апробацию в разных странах Европы вплоть до 2000 г., рас­сматривались параметры и критерии оценки уровней владения языком и коммуникативной компетенции как цели обучения, а также способы ее оценки с использованием тестовых технологий. В составе коммуникативной компетенции в качестве ее состав­ляющих стали рассматриваться следующие виды компетенций: лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная, социо­культурная, социальная, стратегическая.

 

Система уровней владения языком в процессе своего обсуж­дения претерпела некоторые изменения и в окончательном виде в документе «Общеевропейская компетенция владения иностран­ным языком» выглядит так, как показано в табл. 4.1.

 

Разработчики пороговых уровней справедливо утверждали, что определение границ между отдельными уровнями достаточ­но субъективно и отдельные уровни могут быть разбиты на по­дуровни, которые, однако, по своим параметрам не должны вы­ходить за границы показателей, характеризующих уровень в це­лом.

 

 

Таблица 4.1 ПОРОГОВЫЕ УРОВНИ ВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ

 

 

 

Уровень А (элементарный)	Уровень В (свободный)	Уровень С (совершенный)
А-1 -уровень выживания (Breackthrough)	В-1 - пороговый уровень (Threshold)	С-1 -высокий уровень (Proficiency)
А-2 - допороговый уровень (Waystage)	В-2 - пороговый продвинутый уро­вень (Vantage)	С-2 - уровень совершенного владения языком (Mastery)

 

Для характеристики уровней владения языком была разрабо­тана система дескрипторов (описаний) умений, достигаемых изучающими язык на каждом уровне, и их реализаций для каж­дого вида речевой деятельности.

 

Описание дескрипторов и их реализаций применительно к на­званным уровням выглядит следующим образом (табл. 4.2).

 

А так выглядит реализация уровня А-2 по четырем видам ре­чевой деятельности. Учащийся может:

 

при аудировании:

 

понимать речь носителя языка в разных видах деятельности;

 

выделять смысл и существенные детали воспринимаемой ин­формации при личном контакте и по телефону;

 

при говорении :

 

передавать элементарные фактические сведения иноязычному собеседнику при личном контакте и по телефону;

 

отвечать на поставленные вопросы, соблюдая правила этике­та, характерные для лингвокультуры носителей языка;

 

адекватно реагировать и при необходимости давать информа­цию о данных, касающихся происхождения, семьи, образования и потребностей говорящего;

 

осуществлять речевое взаимодействие согласно принятым в данном социуме нормам речевого поведения;

 

при чтении- читать тексты, регулирующие повседневную жизнь людей в стране изучаемого языка (меню и вывески, маршруты и карты дорог, различные указатели и предупреждения, расписания и из­вещения, т.е. ту информацию, которая вырабатывает ориентиро­вочные основы действия в новой социокультурной среде);

 Таблица 4.2

 

ДЕСКРИПТОРЫ ДЛЯ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ ВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ

 

А	В	С
А-1. Понимает и может употреб­лять в речи знако­мые фразы и вы­ражения, необхо­димые для выпол­нения конкретных речевых задач. Может предста­виться (предста­вить других), за­давать вопросы (отвечать на во­просы) о месте жительства, знако­мых, имуществе. Может участво­вать в несложном разговоре, если со­беседник говорит медленно и отчет­ливо и готов ока­зать помощь	В-1. Понимает ос­новные идеи четко­го сообщения, сде­ланного в среднем темпе носителей языка на разные те­мы, хорошо извест­ные по работе, уче­бе, касающиеся до­суга и т.п. Может общаться в боль­шинстве ситуаций, которые возникают во время пребыва­ния в стране изу­чаемого языка. Мо­жет составить связ­ное сообщение на известные или ин­тересующие темы. Может передать впе­чатления о событи­ях, обосновать свое мнение и планы на будущее.	С-1.Понимает со­держание больших по объему текстов, разных по темати­ке, распознает их значение на уровне смысла. Говорит спонтанно в темпе носителей языка, не испытывая за­труднений в выборе языковых средств. Гибко и эффектив­но использует язык для общения в на­учной и профес­сиональной дея­тельности. Может создать точное, де­тальное, хорошо сконструированное сообщение на лю­бую тему, демонст­рируя владение мо­делями организации текста, средствами связи его элементов
А-2. Понимает от­дельные предложе­ния и часто встре­чающиеся выраже­ния, связанные с основными сфера­ми жизни (например сведения о себе и членах своей семьи, покупки, устройство на ра­боту и т.п.). Может выполнять задачи, связанные с про­стым обменом ин­формацией на зна­комые или быто­вые темы. В про­стых выражениях может рассказать о себе, своих родных и близких, описать основные стороны повседневной жиз­ни	В-2. Понимает об­щее содержание текстов на разные темы, в том числе по специальности. Говорит достаточно быстро в среднем темпе носителей языка и спонтанно, что обеспечивает возможность обще­ния с носителями языка без особых затруднений для любой из сторон. Может сделать чет­кое подробное со­общение на различ­ные темы и изло­жить свой взгляд на проблему, показать преимущества и не­достатки разных мнений	С-2. Понимает лю­бое по содержанию устное или пись­менное сообщение, может составить связный текст, опираясь на разные источники. Гово­рит спонтанно, в темпе, с высокой степенью точности, подчеркивая оттен­ки значений в раз­личных ситуациях общения

 

А — элементарное владение языком; В — свободное; С — совершенное.

 

читать тексты, представляющие собой инструкции по выпол­нению профессиональных задач невысокого уровня операцион­ной сложности в хорошо знакомой области специализации обу­чаемого;

 

при письме:

 

писать имена собственные, числа, даты;

 

заполнять простую анкету, формуляр с основными сведения­ми о себе;

 

писать поздравительные открытки зарубежному коллеге к праздникам, отмечаемым в стране изучаемого языка;

 

составлять личное письмо (о себе, своей семье, интересах и т.д.), используя основные правила его оформления с опорой на образец.

 

В то же время разработчики «Общеевропейской компетенции владения иностранным языком» справедливо утверждали, что точное определение дескрипторов и их реализаций для каждого уровня владения языком должно создаваться по мере накопления опыта учебными заведениями стран - участников проекта.

 

Шкала уровней владения языком получила широкое распро­странение благодаря ее пригодности для всех иностранных язы­ков; нацеленности на практическое овладение языком из-за по­ложенного в ее основу деятельностного подхода в обучении; от­ражению интересов различных профессиональных и возрастных групп учащихся.

 

Заслугой создателей шкалы следует считать не только описа­ние самих уровней, но и разработку параметров для их выделе­ния. К числу таких параметров были отнесены:

 

1)      коммуникативные задачи, которые учащиеся могут решить средствами изучаемого языка на каждом этапе обучения (func­tions);

 

2)      сферы, темы, ситуации общения, в рамках которых такие за­дачи решаются, т.е. была определена предметно-содержательная сторона общения (context/content);

 

3)         степень лингвистической и экстралингвистической корректности решения поставленных коммуникативных задач (accuracy).

 

Успешность продвижения учащихся от одного уровня к дру­гому зависит от ряда обстоятельств, среди которых первостепен­ное значение имеют:

 

1)сложность языка изучения с точки зрения его «легкости-трудности». Как известно, по степени сложности языки принято подразделять на четыре группы (от легкости - к трудности): пер­вая - итальянский, испанский; вторая - английский, француз­ский, немецкий; третья - русский, финский, венгерский, поль­ский, иврит, турецкий; четвертая - арабский, китайский, япон­ский, корейский (т.е. языки иероглифические);

 

2)     количество часов, отводимых на изучение языка;

 

3)     способности обучающегося к овладению языком.

 

Для достижения порогового уровня, согласно многим наблю­дениям, требуется около 1500 учебных часов.

 

2. Уровни владения иностранным языком в школах России

 

Российские методисты включились в европейскую систему исследования уровней владения иностранными языками с сере­дины 1990-х гг. Требования к уровню владения иностранным языком выпускниками 9 классов средней школы, определяемые как базовые, были сформулированы в документе, вошедшем в сборник «Учебные стандарты школ России» (1998).

 

Под стандартом образования понимается система основных параметров, которые используются в качестве государственной нормы образованности. Иностранные языки, согласно стандарту образования, входят в образовательную область «Язык и культу­ра» и в школьном курсе являются обязательным предметом (изу­чаются в 5-11 классах). Базовый уровень (допороговый в евро­пейской классификации) должен соответствовать языковой под­готовке выпускника 9 класса средней школы и обеспечивать воз­можность практического владения языком в заданных програм­мой параметрах, создаваемых на основе данных стандарта.

 

Так как базовый уровень предусматривает его доступность для всех учащихся независимо от условий образования, то в стандарте устанавливается тот минимум уровня обученности, ко­торого должен добиться каждый учащийся. Наиболее доступным для овладения в условиях средней школы считается чтение с раз­личной глубиной понимания, поэтому уровень обученности в об­ласти чтения может быть выше по сравнению с другими видами речевой деятельности.

 

Минимальные требования к подготовке учащихся на базовом уровне (выпускники 9 класса) выглядят в стандарте для средней школы следующим образом.

 

В области чтения учащиеся должны:

 

а)         понимать основное содержание легких аутентичных текстов разных жанров, выделяя основную мысль (идею) и существенные факты и опуская второстепенную информацию;

 

б)         полностью понимать содержание несложных аутентичных текстов (публицистических, научно-популярных, а также инструкций, проспектов), используя для этого все известные приемы смысловой переработки текста (догадку, анализ, выборочный перевод) и обращаясь в случае необходимости к словарю;

 

в)         просматривать несложный аутентичный текст типа расписания (поездов, автобусов), меню и т.п., а также некоторых других текстов (например из газет) и выбирать нужную или запрашиваемую информацию.

 

В области говорения учащиеся должны:

 

а)         вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях общения (уметь поздороваться, представиться, обратиться, поблагодарить и т.д.), используя соответствующие формулы речевого этикета;

 

б)         вести диалог-расспрос, попеременно переходя с позиции сообщающего на позицию спрашивающего;

 

в)         вести побудительный диалог, выражая просьбу, совет, приглашение к совместному действию;

 

г)         вести диалог - обмен мнениями, используя также оценочные суждения;

 

д)        рассказывать о себе, своем друге, школе;

 

е)         давать характеристику отдельных лиц (друзей, учителей, действующих лиц текста);

 

ж)        описывать природу, город, село и т.д.

 

В области аудирования учащиеся должны:

 

а)         воспринимать на слух и понимать в целом аутентичные высказывания в самых распространенных стандартных ситуациях общения;

 

б)         понимать основное содержание несложных аутентичных текстов и выделять для себя отдельную значимую информацию (прогноз погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадываясь о значении части незнакомых слов.

 

В области письма учащиеся должны:

 

а)         уметь написать простое письмо, поздравительную открытку (с опорой на образец);

 

б)         уметь заполнить анкету, формуляр (например в гостинице).

 

Пороговый уровень владения иностранным языком выпуск­никами средней школы, согласно Государственному стандарту, должен соответствовать пороговому уровню обученности выпу­скников средней европейской школы (или, по крайней мере, при­ближаться к нему). Тем самым декларируется вхождение россий­ского образовательного стандарта в систему общеевропейских требований к уровням владения неродным языком. Условием ус­пешного достижения порогового уровня считается обязательная профильная организация обучения с созданием курсов гумани­тарного, естественнонаучного и прикладного (например бизнес-курс) профилей. Достигаемый при этом уровень владения ино­странным языком должен обеспечить возможность выпускнику школы практически использовать его при непосредственном об­щении с носителем языка (говорение, аудирование) в элементар­ных стандартных ситуациях повседневной жизни и при опосред­ствованном общении (чтение, письмо). Одновременно заклады­вается база для дальнейшего доучивания в вузе с целью исполь­зования иностранного языка в профессиональной деятельности (Бим, Миролюбов, 1998).

 

Систематизируем представление об уровнях владения ино­странным языком в сопоставлении с принятой в европейских странах системой уровней (табл. 4.3). Приведем также реко­мендации для самооценки уровня коммуникативной компе­тенции (табл. 4.4) изучающими иностранный язык, разрабо­танные в соответствии с «Общеевропейской компетенцией владения иностранным языком» (Страсбург, 1996). В ближай­шие годы предполагается начинать изучение иностранных языков со 2 класса школы, целесообразность этого подтвер­ждена многочисленными исследованиями (Бим, 2002).

 Таблица 4.3

 

ШКАЛА УРОВНЕЙ ВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ

Элементарное вла­дение языком [А]	[А-1] 1-й уровень: элементарный Уровень выживания Breackthrough, Survival level Начальная школа (2-4 кл.): 2 час/нед.
	[А-2] 2-й уровень: допороговый (базовый) Допороговый уровень Waystagelevel Основная школа (5—9 кл.): 3 час/нед.
Свободное владение языком [В]	[В-1] 3-й уровень: пороговый Thresholdlevel Старшая школа (10—11 кл.): 3 час/нед.
	[В-1.1 ] Профильное обу­чение гуманитар­ное, филологиче­ское 6 час/нед.	[В-1.2] Профильное обу­чение естественнонауч­ное, техническое 4—6 час/нед.
	[В-2] 4-й уровень: пороговый подвинутый Vantage, Advancedlevel Студенты вуза: 1—4 курс, бакалавры
	[В-2.1] Бакалавр филологии	[В-2.2] Бакалавр нефилолог
Совершенное владение языком [С]	[С-1] 5-й уровень: высокий Effectivenesslevel Студенты вуза: 5—6 курс, магистры
	[С-1.1] Магистр филологии	[С-1.2] Магистр нефилолог
	[С-2] 6-й уровень: профессиональный Mastery, Professionallevel Уровень владения языком, достигаемый в резуль­тате повышения квалификации (учеба в аспиран­туре, стажировка и др.)
	[С-3] 7-й уровень: уровень носителя языка Nativelevel Свободное владение языком

 

3. Международные экзамены и сертификаты по иностранным языкам

 

Существует разветвленная система международных сертифи­катов, которые выдаются успешно сдавшим экзамен по ино­странному языку в соответствии с тем или иным уровнем владе­ния языком. Вот некоторые международные экзамены и серти­фикаты по английскому языку.

 

IELTS (InternationalEnglishLanguageTestingSystem) - тест для желающих получить образование на английском языке. Включает тесты по чтению, письму, аудированию и говорению. Ежегодно его проходят более 25000 кандидатов, в том числе по направлению Британского Совета, ООН и других организаций. Оценка результата - в баллах.

 

TOEIC (TestofEnglishforInternationalCommunication) - ком­плексный тест, разработанный в Принстонском университете (США) в 1979 г. и предназначенный для тех, кто собирается за­ниматься профессиональной деятельностью на английском язы­ке. Оценка результатов - в баллах.

 

TOEFL (TestofEnglishasaForeignLanguage) - комплексный тест, разработанный в США для желающих получить образова­ние или работу на английском языке. Оценка результата - в бал­лах.

 

KeyEnglishTest - сертификат 1-го уровня общего владения языком (начинающий пользователь).

 

PreliminaryEnglishTest - сертификат 2-го уровня общего вла­дения (пороговый уровень).

 

FirstCertificateinEnglish - сертификат 3-го уровня общего владения (независимый пользователь).

 

CertificateinAdvancedEnglish - сертификат 4-го уровня обще­го владения (компетентный пользователь).

 

CertificateofProficiencyinEnglish - сертификат 5-го уровня общего владения (профессиональный пользователь).

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМООЦЕНКИ УРОВНЯ

 

Речь	А-1	А-2	В-1
УСТНАЯ ДИАЛОГИЧЕСКАЯ	Я могу вести неслож­ную беседу, если мой собеседник будет пере­фразировать или гово­рить в более медленном темпе отдельные выска­зывания и помогать мне в выражении собствен­ных мыслей. Я могу за­давать и отвечать на во­просы, связанные с обыденными, знако­мыми мне темами	Я могу общаться в несложных обыденных ситуациях, требующих прямого обмена ин­формацией на извест­ные темы. Могу обме­няться несколькими репликами в коротком разговоре, хотя обыч­но недостаточно хо­рошо понимаю собе­седника, чтобы самому поддерживать беседу	Умею общаться в большинстве ситуа­ций, которые могут возникнуть во время поездки по стране изу­чаемого языка. Могу вступать в короткий разговор на знакомые, бытовые или интере­сующие меня темы (например семья, хоб­би, работа, текущие события)
УСТНАЯ МОНОЛОГИЧЕСКАЯ	Я могу использовать ряд простых фраз и предложений для опи­сания места, где я жи­ву, людей, которых знаю	Я могу использовать ряд фраз и предложе­ний для того, чтобы в простых словах опи­сать семью, других лю­дей, условия прожива­ния, рассказать о своей учебе и о текущей рабо­те	Я могу соединять фра­зы простым способом для описания того, что со мной произошло, по­ясняя события, свои мечты и желания. Я мо­гу кратко объяснить и обосновать свое мнение и планы. Я могу пере­сказать рассказ или пе­редать содержание кни­ги или фильма и оценить их
ПИСЬМЕННАЯ	Я могу писать ко­роткие простые от­крытки, например, по­сылая поздравление с праздником. Я могу заполнить формуляр, где требуются личные сведения, например, написать имя, нацио­нальность, адрес на ре­гистрационной кар­точке в гостинице	Я могу писать ко­роткие и простые за­писки и послания в области непосредст­венных потребностей. Я могу написать очень простое личное пись­мо, например, кого-нибудь за что-нибудь поблагодарить	Я могу написать простой связный текст по темам, которые мне знакомы или пред­ставляют личный ин­терес. Я могу написать письмо с описанием событий из моей жиз­ни и впечатлений

 Таблица 4.4

 

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

 

В-2	С-1	С-2
Я говорю достаточно быстро и спонтанно, чтобы полноценно об­щаться с носителями языка. Могу принять ак­тивное участие в дискус­сии на известные темы, объясняя и отстаивая свое мнение	Я могу бегло объяс­няться без всякой подго­товки, гибко и эффек­тивно использовать язык для общения и в профес­сиональных целях. Я мо­гу четко сформулировать мысли или выразить точку зрения, умело помогая дру­гим участникам беседы	Я могу принимать уча­стие в любой дискуссии, не испытывая каких-либо трудностей, хорошо вла­дея идиоматикой и разго­ворной лексикой. Я могу бегло выразить свою мысль, точно передавая при этом тончайшие от­тенки значения. Даже если у меня возникают пробле­мы, я могу изменить структуру выступления и обойти неудачный момент так гладко, что другие мо­гут этого даже не заметить
Я могу представить чет­кое детальное описание большого ряда предметов, относящихся к области моих интересов. Я могу объяснить свою точку зре­ния по вопросу, представив достоинства и недостатки различных позиций	Я могу представить четкое и детальное опи­сание сложных предме­тов, используя подтемы, развивая определенные моменты и делая соот­ветствующие выводы	Я могу представить чет­кое, логично составленное описание или довод сти­лем, соответствующим контексту, с удобной структурой, которая по­может слушателю отме­тить и запомнить важные моменты
Я могу написать четкий подробный текст из раз­ных сфер общения, отно­сящихся к области моих интересов. Я могу напи­сать сочинение или док­лад, передавая информа­цию или объясняя что-либо, приводя доводы в поддержку и против ка­кой-либо точки зрения. Я могу написать письмо, подчеркнув личное зна­чение событий	Я могу написать четкий, хорошо организованный текст с пространным из­ложением своего мнения. Могу подробно объяснить сложные вопросы в форме эссе, доклада, письма, вы­деляя важнейшие идеи. Могу составлять различ­ные тексты с расчетом на определенного читателя	Я могу написать четкий, стройный текст, выдер­жанный в нужном стиле. Умею писать сложные по форме письма, доклады, эссе, так располагая мате­риал, чтобы читатель бы­стрее заметил и запомнил основные моменты. Могу писать рефераты и обзоры технических и художест­венных книг