Лабораторная работа № 4

ЦЕЛЬ: ознакомление с обучающим экспериментом (на материале методики «классификация геометрических фи­гур» А. Я. Ивановой).

Данная методика может применяться для общей оцен­ки умственного развития детей 7-9 лет. Способствует вы­явлению сформированности обобщения на наглядно-дей­ственном и вербальном уровнях, а также установлению воз­можности переноса сформированного навыка в новые ус­ловия.

Оборудование: два набора по 24 карточки в каждом, свод­ная таблица с изображением всех фигур первого набора в натуральную величину, секундомер.

Карточки изготавливаются из цветной бумаги, наклеен­ной на картон, размером 6'6 см. В каждом наборе 3 цвета, 4 формы, 2 величины. Наборы отличаются друг от друга цве­том и формой некоторых фигур.

Исследование состоит из двух этапов. Основной этап предполагает последовательное вычленение ребенком каж­дого из трех признаков карточек и группировку последних на основании того или иного признака. При необходимос­ти ребенок получает подсказки от экспериментатора («уро­ки») в строго установленном порядке. При этом обычно первый урок содержит указание на различие каких-либо двух конкретных карточек по некоему признаку. Второй урок показывает сходство одной из первых двух карточек с тре­тьей по этому же признаку. И третий урок предусматривает объяснение экспериментатором принципа группировки карточек. Четвертый и последующие уроки представляют собой укладку каждой очередной карточки с сопутствую­щими словесными пояснениями.

Рис. 1 Вид сводной таблицы

На втором этапе ребенок работает самостоятельно. «Под­сказки» при этом не допускаются. Возможно лишь побуж­дение испытуемого к более активным действиям.

Рис. 2 Образцы фигур второго набора

Порядок проведения эксперимента

Основное задание: исследуемому мельком показывают карточки и говорят: «Их надо разложить на группы (подхо­дящие к подходящим). Сначала посмотри на эту доску (тут они все нарисованы) и подумай, как будешь делать».

Ориентировочный этап: ребенку показывают таблицу 30 сек. Затем убирают и дают в руки карточки. Если ребенок не начинает действовать, можно оказать ему организующую помощь.

I задача: «Разложи эти картинки на 3 или 4 группы. Вык­ладывай карточки по одной». Если через 30 сек. ребёнок не начинает действовать, дается 1-й урок. Каждый следующий урок дается в том случае, если ребенок в течение 30 сек. не начинает действовать правильно.

1-й урок (указание на один различительный признак).

Экспериментатор отбирает из карточек, лежащих на столе, две, отличающиеся только одним признаком (например, 2 больших треугольника - красный и синий), выкладывает их перед ребенком.

2. й урок (указание на сходство двух фигур по цвету). Из других лежащих на столе карточек ребенку предъявляется такая, которая сходна с одной из двух первых по цвету (например, большой красный квадрат) со словами: «Куда мы положим эту карточку - сюда или сюда?». Если ребенок не решает задачу, экспериментатор продолжает: «Мы по­ложим её сюда, к красному, потому что она тоже красная» (выкладывает карточку в красный ряд).

3. й урок (прямой, наглядный показ действий по 3-м груп­пам с выделением названия признака).

Экспериментатор добавляет к уже отложенным еще кар­точку (желтого цвета) и, начав, таким образом, все три группы, говорит: «Сюда будем класть все красные, сюда - синие, а сюда - желтые».

4, 5, 6 и т. д. уроки (укладка каждой последующей карточ­ки, сделанная самим экспериментатором с соответствую­щими пояснениями).

По окончании раскладки предлагается дать словесный отчет в виде завершающей «словесной формулировки». Если ребёнок этого сделать не может, экспериментатор делает это сам: «Значит, мы разложили карточки на синие, крас­ные, желтые - по цвету» (фиксируется также время рас­кладки).

II задача: карточки перемешиваются и предъявляются с инструкцией: «А теперь разложи по-другому, тоже подхо­дящие к подходящим, но уже на 4 группы». При неудаче дается организационная помощь; при попытке прибегнуть к классификации по предыдущему признаку делается на­поминание о том, что нужно разложить карточки на 4 груп­пы.

1-й урок (указание на один различительный признак - но форме).

Экспериментатор предъявляет ребенку две карточки, раз­личающиеся формой (большой синий круг и большой синий квадрат) и спрашивает: «Чем эти карточки различа­ются, чем они похожи?». При отсутствии ответа экспери­ментатор сам комментирует различие: «Здесь квадрат (ку­бик), а здесь - кружок».

2. й урок (указание на сходство 2-х фигур по форме). Эк­спериментатор предъявляет ребенку третью карточку, сход­ную с одной из первых двух по форме (например, большой желтый квадрат) со словами: «Эту карточку, куда надо по­ложить - сюда или сюда?» При отсутствии ответа или при неправильном ответе экспериментатор говорит сам: «По­ложим ее к этому квадрату, потому что она тоже квадрат».

3. й урок (прямой показ действий по всем 4-м группам с выделением названия признака).

Экспериментатор выкладывает еще 2 карточки (другие, но сходные с 1-м рядом по цвету, форме) и говорит: «Бу­дем собирать по форме - вместе все круги, все квадраты, все треугольники, все ромбы («конфетки»)».

4, 5, б уроки (укладки каждой последующей карточки, с пояснениями, сделанными экспериментатором).

По окончании раскладки ребенку предлагается сделать словесный отчет в виде завершающей формулировки. При отсутствии такого отчёта словесный итог работы подводит экспериментатор: «Мы разложили карточки на четыре груп­пы по форме - круги, квадраты, треугольники, ромбы».

III задача: карточки вновь перемешиваются и предъяв­ляются ребенку с инструкцией: «Снова разложи их, что к чему подходит, но уже по-другому, на две группы».

1. й урок (указание на один различительный признак - по величине).

Ребенку предъявляются две карточки (большой крас­ный круг и малый красный круг) со словами: «Чем они отличаются?» При отсутствии ответа ребенка признак на­зывает экспериментатор: «Они отличаются размером: один большой, а другой маленький».

2. й урок (указание на сходство двух фигур по величине). Экспериментатор предъявляет ребенку 3-ю карточку, сход­ную с одной из первых двух по величине (например, ма­ленький синий квадрат) со словами:

«Куда мне эту карточку положить?» и далее, при отсут­ствии ответа ребенка: «Положим его к маленькому кру­жочку, потому что он тоже маленький».

3-й урок (прямой показ действия по двум группам с выделением названия признака).

Экспериментатор, указывая на группы, говорит: «Все большие будем класть вместе, все маленькие - тоже вмес­те».

4, 5, 6 уроки (укладка каждой последующей карточки эк­спериментатором с пояснением).

По окончании раскладки ребенку вновь предлагается сделать словесный отчет о принципе классификации при выполнении этой задачи либо это проделывает сам экспе­риментатор.

АНАЛОГИЧНОЕ ЗАДАНИЕ. Ребенку предъявляется вто­рой набор карточек со словами: «Ты уже научился раскла­дывать карточки. Эти почти такие же, их тоже можно рас­кладывать на группы по разным признакам. Сделай это или расскажи, как будешь делать».

При этом не называется ни количество, ни признаки групп. Участие экспериментатора состоит в стимулирую­щей организационной помощи в тех случаях, когда ребенок проявляет пассивность: «Попробуй, подумай, а еще как можно сделать?»

При выполнении этой части задания фиксируется на­личие переноса навыка, сформированного при выполне­нии основного этапа, качество переноса (полный или час­тичный, словесный или в действиях). Возможны следую­щие варианты результатов:

1. Перенос полный, по всем трем признакам в словес­ной форме.

2. Перенос частичный (не менее 2-х признаков) в сло­весной форме.

3. Перенос полный в действиях.

4. Перенос частичный в действиях

5. Перенос отсутствует (если указан только один признак или не указано ни одного).

ФОРМА ПРОТОКОЛА

Этапы	Действия ребенка	Высказывания ребенка	Время регистрации	Примечания
Основной этап 1 задача Уроки (...) Словесная формулировка 2 задача Проявление инертности Уроки (...) Словесная формулировка Второй этап (аналогичное задание на перенос)