Вопросы для обсуждения:

1. Каковы основные особенности и процедурные состав­ляющие метода устного опроса?

2. По каким причинам возможно искажение информа­ции на различных этапах интервьюирования? Как можно этого избежать?

Упражнение 1:

Составьте примеры восьми - десяти вопросов для сво­бодного интервью, предполагающего выявление особенно­стей влияния обучения в вузе на развитие личности сту­дентов.

Упражнение 2:

Подготовьте план проведения стандартизированного ин­тервью абитуриентов на тему «Мотивы поступления в вуз».

Упражнение 3:

Проанализируйте и обсудите ошибки при выполнении упражнений 1 и 2.

Упражнение 4:

Подготовьте и проведите индивидуальное интервьюи­рование нескольких школьников на тему, касающуюся осо­бенностей семейного воспитания или условий их обуче­ния.

Лабораторная работа

ЦЕЛЬ: формирования умения проведения интервью (на материале методик выявления мотивационной готовности к школьному обучению).

Необходимо обследовать нескольких учащихся первого класса, сравнить полученные ответы. Работа проходит в два этапа. Вначале проводится стандартизированное интервью об отношении к школе и к учению (разработано Т. А. Нежновой);

1. Хотел ли ты идти в школу? (выявление общего поло­жительного или отрицательного отношения к началу обу­чения);

2. Почему (по какой главной причине) ты хотел (не хо­тел) идти в школу? (установление осознаваемых мотивов);

3. Готовился ли ты к школе? Как ты готовился? (опреде­ление того, какие соответствующие действия ребенок за­помнил и расценил как подготовку к школе);

4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится (не нра­вится) больше всего? (уточнение элементов школьной дей­ствительности, имеющих особое значение для ребенка);

5. Если бы ты перестал ходить в школу - чем бы ты занимался дома, как проводил бы свой день? (выяснение наличия или отсутствия у ребенка учебной ориентации и ситуации необязательного посещения школы);

6. Если учительница предложила тебе выбрать тему для свободного урока - о чем бы ты хотел узнать, чем бы хотел заняться? (ориентировка в роли школьно-учебных интере­сов среди других в ситуации свободного выбора);

7. Как, по-твоему, лучше учиться - дома с мамой или в школе с учителем? Дома с учителем или в школе с мамой? (установление предпочтений среди названных организаци­онных форм обучения);

Оценивание ответов. При этом особое внимание обра­щается на ответы по пунктам 3-6. В каждом случае индекс А получают ответы, содержащие предпочтения учебно-школьной тематики; индекс Б - за формальные, дошколь­ные и прочие ответы; индекс О - за отказ от ответа. Выс­ший балл - 4 А.

На втором этапе интервьюер с помощью серии косвен­ных вопросов проверяет и уточняет полученные ранее ре­зультаты. При этом он сообщает ребенку следующее: «Я буду рассказывать маленькие истории про тебя самого, но не только о том, что уже с тобой было, а и о том, что могло бы, наверное, случиться. А ты будешь мне говорить, что бы ты сделал или сказал, если бы такая история произошла с тобой. Договорились?» (Ситуации даны по книге под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера [4]).

1. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг ска­жет: «Ребенок, ты у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя отпус­тили на месяц, на полгода дли на год. Хочешь? Что ты ответишь маме?

2. Представь себе, что мама так и сделала (или не по­слушалась тебя и поступила по-своему) - договорилась и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Встал ты утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай что хочешь... Что бы ты стал делать, чем заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

3. Представь себе, ты вышел погулять и встретил маль­чика. Ему тоже 6-7 лет, но он не ходит, ни в 1 класс, ни в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы 174 хорошо подготовиться к 1 классу?» Что ты посоветуешь? Что надо сделать, чтобы хорошо подготовиться к школе?

4. Представь себе, что тебе предложили учиться так: что­бы ты не ходил каждый день в школу, а, наоборот, к тебе ежедневно приходила бы учительница и занималась с то­бой одним всем, чему учат в школе. Ты бы согласился учиться дома?

5. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время или попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше: чтобы пришла другая учительница или ее заменили мамы?

6. Представь, что есть две школы - школа «А» и школа «Б». В школе «А» расписание уроков в 1 классе такое: каж­дый день бывают уроки письма, чтения и математики, а рисование, музыка и физкультура изредка, не чаще раза в неделю. А в школе «Б» все наоборот: ежедневно - физкуль­тура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика - по одному разу в неделю. В какой школе тебе хотелось бы учиться?

7. В школе «А» от первоклассников строго требуют, что­бы они внимательно слушали учителя и делали все так, как он велит: не разговаривали на уроках, поднимали руку, если надо что-то сказать, или выйти. А в школе «Б» не сделают замечания, если ты встанешь во время урока, о чем-то пого­воришь с соседом или выйдешь из класса без спросу. В ка­кой школе тебе бы хотелось учиться?

8. Представь себе, что в какой-то день ты очень хорошо, старательно работал на всех уроках и учительница сказала:

«Сегодня (называется имя ребенка) учился очень хоро­шо, просто замечательно, я даже хочу наградить его за такое хорошее учение. Выбирай сам - дать тебе шоколадку, иг­рушку или отметку в журнал поставить?». Что бы ты пред­почел получить в награду за хорошее учение?

Ответы на каждый из вопросов оцениваются как «школь­ные» или «дошкольные» (соответственно «А» и «Б»).

Необходимо иметь в виду, что сформированность внут­ренней позиции школьника проявляется, если первокласс­ник: 1) относится к поступлению в школу положительно, как к совершенно естественному и необходимому собы­тию в своей жизни; не мыслит себя вне школы или в от­рыве от неё; в ситуации необязательности посещения про­должает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

• проявляет особый интерес к новому, собственно школьному содержанию занятий: а) предпочитает уроки грамоты и счёта занятиям «дошкольного типа» (рисование пение, физкультура); б) имеет содержательное представле­ние о подготовке к школе;

• отказывается от характерных для дошкольного дет­ства ориентации в плане организации поведения и дея­тельности: а) предпочитает коллективные классные заня­тия индивидуальным домашним; б) положительно воспри­нимает общественно принятые нормы поведения (дисцип­лину занятий); в) предпочитает социально выработанный, традиционный для современной школы способ оценки его учебных достижений (отметку) другим видам поощрения; г) признает авторитет учителя [4].