Учебно-методические материалы

1. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Изд. центр «Академия»,1999. — С. 212-223.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева [и др.]; под ред. Е. С. Полат. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — С. 110—122.

3. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И. П. Подласый. — М. : Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 2006. — С. 236—274.

4. Покровская, С. Е. Дифференцированное обучение учащихся в средних общеобразовательных школах / С. Е. По­кровская. — Минск: Бел. навука, 2002. — 123 с.

5. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. —256 с.

6. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. — М.: Просвещение, 1990. — 123 с.

Тема 6: основные виды и формы обучения

младших школьников

Вопросы для изучения:

1. Сущность понятий «дифференциация обучения» и «дифференциация учебной работы».

Методические указания:

1. Законспектируйте теоретический материал по предложенной теме модуля.

2. Изучите предложенный материал, выделите особенности внутрипредметной дифференциации процесса обучения.

Пример внутрипредметной дифференциации процесса обучения

Учащиеся класса (группы) делятся на несколько подгрупп с учетом уровня учебных возможностей, обучения, склонностей и т. д. Учебные задания выполняются всеми учащимися в рамках изучаемой темы, но этапы работы, способы действий, мера помощи различны. При группо­вой работе между учителем и учеником возникают более близкие кон­такты и создаются условия для проявления эмоций, выражения потреб­ностей, развития интересов, большие возможности в вариации содержания и способов передачи информации, оказания помощи каждому ученику.

Средствами внутримредметной дифференциации обучения могут выступать разноуровневые индивидуальные и групповые задания. Каж­дое задание предполагает соответствующие способы действий, кото­рые адекватны решаемой задаче и индивидуальным учебным возмож­ностям обучаемого.

На этапе усвоения новой темы дифференциации обучения заключа­ется в показе образца действия, развернутом пояснении, после чего уча­щиеся выполняют задания частично или полностью самостоятельно. Учителю необходимо заранее предвидеть затруднения, которые могут возникнуть у учащихся с различным уровнем учебных возможностей, и рекомендовать пути их преодоления; например, прочитать ранее изу­ченный материал, обратиться к справочной или дополнительной лите­ратуре и т. д. Часто учитель для слабых учащихся разделяет задание на отдельные небольшие задачи, этапы. При этом каждая последую­щая задача становится посильной для учащихся, если выполнена преды­дущая. Такие задания помогают постепенно слабым ученикам вклю­читься в коллективную работу класса. Когда же учебные возможности отдельных учеников выше объективных требований, предъявляемых всему классу, тогда учитель может для них повысить сложность инди­видуального задания. Для эффективной организации процесса диффе­ренцированного обучения учащихся применяются карточки-задания, тетради на печатной основе, которые позволяют при меньшей затра­те времени увеличить объем самостоятельной работы, групповые про­екты, коллективные доклады и т. д. Сочетание этих форм, взаимопере­ходы из одной в другую способствуют продвижению всех учащихся на более высокие уровни учебной деятельности.

На этапе закрепления знаний классу предлагается общее задание, доступное всем учащимся, а затем даются разноуровневые задания, дифференцированные по трудности. Подбор индивидуализированных заданий сложен. Если слабому ученику давать лишь облегченные зада­ния, то это усугубит недостатки в его развитии. Таких учеников нужно сначала включить в посильную для них работу, затем постепенно усложнять задание. При подборе заданий на применение и закрепление знаний необходимо учитывать имеющиеся у учащихся пробелы и пред­лагать задания на ранее изученный материал.

Общеклассная (фронтальная) форма работы при внутримредметной дифференциации обучения не исключается, она создает возмож­ность взаимообмена, взаимообогащения, эмоционального «заражения» и тем самым поднимает активность каждого ученика.

3. Выполните тестовые задания.