З.А. Клепинина Исследуй мир сам

Представляем новый учебно-методический комплект (УМК) «Окружающий мир». Это система учебных изданий, центром которых являются учебник, рабочая тетрадь и методические рекомендации для учителя, выпускаемые издательством «АСТ ПРЕСС школа».

Учебники имеют гриф «Допущено...» Министерства образования и науки Российской Федерации.

Авторы УМК – кандидат педагогических наук, профессор З.А. Клепинина и кандидат педагогических наук, доцент Н.И. Ворожейкина.

В качестве дополнительных изданий в серии «Волшебный шнурок» вышли пособия «Растения и грибы», «Животные», «Природа и человек». Два первых из названных были представлены на международных выставках: «Игрушки и игры» и «Мама и дитя». В рамках выставки в конкурсе «Лучшие детские товары года» они получили диплом и золотую медаль. Эти пособия предназначены для закрепления и проверки знаний в игре. В них заложен значительный развивающий потенциал. Следующее необычное пособие – аудиокассета «Окружающий мир» – нацелено на усиление роли органа слуха в познании окружающего и на развитие наблюдательности.

• Клепинина З.А. Окружающий мир в вопросах, заданиях, задачах. Тула: Родничок, 2001.

• Клепинина З.А. Окружающий мир, тесты (отдельно по каждому классу), Тула: Родничок, 2003.

• Клепинина З.А. Природа нашей Родины: Тетрадь для записи наблюдений. М.: Ювента, 2004.

• Клепинина З.А. Край Московский: мир природы. М.: Ювента, 2004..

• Клепинина З.А. Тайны окружающего мира. М.: Ювента, 2005.

• Клепинина З.А. Окружающий мир: Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу: Серия «Оценка знаний». М.: Вентана-Граф, 2005.

Некоторые концептуальные положения

«Исследуй и открывай мир сам» – таков девиз нашего УМК «Окружающий мир». Этот девиз – обращение к ученику, и мы старались при разработке всех компонентов УМК следовать его назначению. В основу разработки положены Государственный стандарт начального общего образования 2004 г., положения дидактики и психологии о развивающем обучении и особенностях познавательной деятельности младших школьников.

Стандарт 2004 г. направлен на организацию новой личностно ориентированной модели массовой начальной школы, в которой приоритетным должно быть развитие ребенка. Такая целевая установка опирается на психологические исследования, в которых доказано, что хотя основное развитие ребенка идет в дошкольном возрасте, в младшем школьном возрасте происходят серьезные подвижки в психическом развитии. Другая важная особенность стандарта 2004 г. заключается в том, чтобы ввести новый учебный предмет «Окружающий мир», которой должен строиться на широкой интеграции и включать в себя сведения из естествознания, социологии, истории, ОБЖ и информатики. Эти положения стандарта и стали для нас руководящими при обновлении и совершенствовании хорошо известных учителям двух учебных курсов: «Природа и люди» З.А. Клепининой и «История» Н.И. Ворожейкиной. Так появился новый интегрированный учебно-методический комплект для начальной школы «Окружающий мир», включающий в себя учебные издания, центром которых являются учебник, рабочая тетрадь и методическое пособие для учителя.

Аппарат организации усвоения содержания учебников и учебных пособий разработан таким образом, что в учебном процессе ребенок был поставлен в ситуацию субъекта собственной деятельности. Такой подход – важнейший принцип развития личности, способствующий развитию мышления и речи детей, их способности к самостоятельной познавательной деятельности, основанной на исследовании объектов и явлений окружающего мира. Это, в свою очередь, развивает творческий потенциал, воображение, интерес к окружающему миру и его познанию. Другая особенность аппарата организации усвоения состоит в том, что учебный процесс не может идти иначе как в форме коммуникативно-деятельностного общения, в который включаются элементы дискуссии. Каждый ребенок в этом общении проявляет свою индивидуальность, свой уровень. Словом, ученику постоянно предлагаются задачи, в решении которых он выступает с позиции «Я – личность, самостоятельно открывающая знания, оценивающая действительность и отношение к ней, участвующая в сохранении окружающего мира, выступающая со своим личным мнением». При таком построении учебного процесса у ребенка возникает желание узнать мнение и причину поступков других. Поэтому он невольно сравнивает свои знания и результаты своей деятельности с другими. Очевидно, что в таких ситуациях развиваются внимание, умение слушать товарища и принимать или отвергать его мнение, его поступок, способность к рефлексии, самооценке, самоконтролю, которые в значительной степени стимулируют самопродвижение ребенка в развитии.

Возможность построения учебного процесса описанным выше способом обеспечивается определенным образом организованной познавательной деятельностью детей. На первое место среди видов познавательной деятельности стандарт 2004 г. выдвигает «наблюдение объектов окружающего мира, обнаружение изменений, происходящих с объектом». Это вполне обосновано, так как, согласно философской теории познания, процесс познания начинается с «живого созерцания», то есть с непосредственного восприятия предметов и явлений окружающего мира органами чувств. Данное положение теории познания учтено в дидактике и легло в основу дидактической теории формирования понятий. «Этот ход ученья, – писал К.Д. Ушинский, – от конкретного к отвлеченному, от представления к мысли так естественен и основывается на таких неопровержимых психологических законах, что отвергать его необходимость может только тот, кто вообще отвергает необходимость сообразовываться в учении с требованиями человеческой природы вообще и детской в особенности»¹. Наблюдения играют огромную развивающую роль. Прежде всего они развивают логическое мышление и речь ребенка. «Основание разумной чисто человеческой речи заключается в верном логическом мышлении, а... логическое мышление... возникает не из чего иного, как из верных и точных наблюдений»². Неоценима роль наблюдений в развитии ценнейшего качества личности – наблюдательности. Они развивают также внимание, настойчивость в достижении цели, самоорганизованность, интерес и любовь к природе, неизбежным следствием которых является экологическая культура. Поэтому при отборе содержания обучения для нашего комплекта и при его конструировании, при разработке аппарата организации усвоения учебного материала мы учитывали данные положения и уделили наблюдениям много внимания. Они заняли ведущее место на начальном этапе формирования знаний и на этапе применения знаний на практике. Последнему служат входящие в комплект рабочие тетради, где с помощью заданий создаются искусственные ситуации для применения знаний ребенком в практической деятельности.

В УМК мы применили свой ход интеграции естественнонаучной и исторической информации. На первых порах, уже в 1-м классе, при изучении учебного материала о семье ребенок делает первый шаг в ознакомлении с прошлым: ему предлагается побеседовать со старшими взрослыми родственниками и узнать, что было в их жизни раньше. Для этого в учебнике 1-го класса есть специальные задания, а для обсуждения полученных сведений в классе выделен специальный урок «Твоя семья в прошлом». В методическом пособии мы дали по этому поводу определенные советы учителю по работе с родителями. Опыт родителей, особенно бабушек и дедушек, достаточен для того, чтобы что-то рассказать детям. В семьях могли сохраниться и какие-то документы, семейные реликвии, которые могут тоже рассказать о многом. Не надо требовать от детей, чтобы они узнавали только о каких-то героических событиях своих предков. Это может быть самая прозаическая информация, но она составит первые представления о прошлом. Например, старшие могут рассказать, какие у них в детстве были игрушки, в какие игры они играли дома и на улице, какие обязанности выполняли по дому, какие смотрели телепередачи, мультфильмы, какие у них были учебники в школе и т.п. У многих современных дедушек и бабушек все было другое. Такой подход, с нашей точки зрения, имеет и серьезную воспитательную ценность, поскольку способствует решению проблемы связи поколений, развития интереса, внимания, любви к старшим. И начинать эту работу надо не позднее чем с 1-го класса, потому что в более старшем возрасте интерес детей к прошлому, не успев развиться, может пропасть.

Следующий шаг – ознакомление с прошлым своего села, города, а в крупном мегаполисе, возможно, другой административной единицы. Основной путь получения и этой информации – общение со взрослыми. Здесь возможно приглашение на урок старожилов данного населенного пункта. К тому и другому уроку желательно иметь какие-то материальные свидетельства жизни людей в прошлом, например, посуду, одежду, игрушки и т.п.

В 3-м классе на базе темы «Природа родного края» в данный комплект введена тема «Природа и история родного края». Основным источником информации для детей становятся краеведческие издания, помогающие развивать у детей элементы информационной культуры, а именно, умение самостоятельно искать информацию. Вместе с тем учитель должен предложить доступные детям книги о родном крае. Поэтому желательно, чтобы учителя начальных классов нацелили библиотекарей на приобретение таких книг для школьной библиотеки. На этом этапе на базе уже имеющегося у детей представления о прошлом формируется первоначальное понятие об истории. Учащиеся знакомятся с некоторыми историческими событиями, чтобы по образцу (устно) составить описание двух-трех исторических событий своего края. Знакомство с символами своего края – гербом и флагом – создает основу для ознакомления в 4-м классе с символами России. Основное в содержании нашего «Окружающего мира» в 4-м классе – это природа и история России. Таким образом, практически весь стандарт по истории России реализуется в 4-м классе. В этом мы видим ряд положительных моментов, один из которых заключается в том, что к 4-му классу у детей в достаточной степени развиваются временные и пространственные представления, необходимые для понимания элементов исторической информации, а пространственные – еще и для освоения особенностей смены природы при движении с севера на юг, то есть особенностей природных зон.

Определенное место занимает в комплекте интеграция информатики. По нашему комплекту учащиеся усваивают, что такое информация, каковы источники информации, способы ее получения, формы предъявления и хранения информации (текст, рисунок, знак и др.). Работая со словариками учебников, дети осваивают методику работы с научными словарями.

Учебники, а соответственно и рабочие тетради разработаны по определенной структуре. Учебный материал структурирован как бы порциями, на один урок. Поэтому учебник дает ориентировочное планирование.

В структурных компонентах урока отражен ход познавательной деятельности. Материал урока начинается с вопросов и заданий на выявление опорных знаний: воспроизведение жизненного опыта детей, ранее изученного, выполненных наблюдений и т.п. Такой вид работы на уроке очень важен и имеет психологическое обоснование.

Н.А. Менчинская пишет: «Если, приступая к формированию научного понятия, учитель не позаботится о том, чтобы создать для него “точку опоры” в житейских представлениях учащихся, легко может случиться, что такое понятие будет попросту ими заучено (но не усвоено), и с течением времени неизбежно произойдет деформация понятия, либо оно будет вытеснено житейским представлением»³.

Это же положение четко проводит И.М. Сеченов. По его мнению, любая мысль «может быть усвоена или понята только таким человеком, у которого она входит в состав его личного опыта»⁴.

Итак, ученик подведен к восприятию нового материала, который в учебнике представлен научными текстами и иллюстрациями. В своих учебниках мы используем научные, а точнее, научно-популярные тексты по ряду причин. Во-первых, ребенок по изучаемому предмету должен получить научные знания, что определено стандартом и другими государственными документами. В этом плане художественные тексты не смогут в полной мере решить данную задачу. В художественных текстах допустимы аллегории, скрытый смысл, перенос деятельности человека на объекты природы, что формирует неверные знания и зачастую экологически неграмотное отношение к ним.

Например, если стрекоза все лето поет и танцует, то дети делают вывод, что она лентяйка, а значит, и отношение к ней соответствующее. Естественно, мы не хотим исправлять И.А. Крылова. Напротив, сравнение научной информации о стрекозе и той, которая дана в басне, поможет ребенку понять художественный прием, использованный в литературном тексте.

Другая причина лежит в реализации преемственности обучения. Одной из задач начального обучения является формирование и развитие учебных умений, среди которых обозначено и умение детей работать с научным текстом. Данное умение очень важно, так как в основной школе в учебниках по разным предметам преобладают научные тексты, к работе с которыми ученик уже должен быть подготовлен определенным образом.

Однако построение научных текстов в наших учебниках отличается от строго научных: монологичное изложение информации чередуется с ориентацией ребенка на переход к обсуждению, к высказыванию своего мнения и его обоснования, на сравнение своего знания с изложенным в тексте, на работу с рисунком и т.п.

Большое место в получении новых знаний занимают практические работы и опыты. По их выполнению в учебнике даны инструкции. Так, постоянно происходит смена видов деятельности: чтение, обсуждение и «открытие»; практическая работа, обсуждение и «открытие».

Процесс формирования новых знаний должен завершиться определенным результатом: выделенными понятиями, суждениями, некоторой их систематизацией. Словом, по результатам деятельности на уроке должно быть сделано обобщение, вывод. Без этого в голове ребенка остается нечеткость, бессистемность. Для организации этой деятельности в учебнике даны два структурных компонента: вопросы и задания, ориентирующие ребенка на самостоятельное выделение главного, общего в знаниях и вывод. Таким образом, сначала ученик делает вывод сам, затем сравнивает его с выводом в учебнике.

Необходимость дать в учебнике сформулированный вывод обусловлена трудностью деятельности обобщения для детей этого возраста. Но развитие умения обобщать очень важно, так как оно формирует у ребенка систему знаний, развивает мышление. Без этого умения освоение основ наук в старших классах будет затруднено. Заканчивается материал урока заданиями на оживление и обогащение опыта ребенка по теме следующего урока. Этот структурный компонент позволяет ученику создать опору для последующего усвоения учебного материала, обеспечивает связь знаний из урока в урок, облегчает формирование их в системе.

Весь УМК ориентирован на работу по стандарту 2004 г., но может использоваться и при работе по стандарту 1998 г. Поскольку в учебниках 1-го и 2-го классов информации больше, в методических рекомендациях по каждому классу предлагаются два варианта планирования.

1-й класс