Литература

1. Баряева, Л. Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин и др. – СПб. : СОЮЗ, 2001. – 320 с.

2. Баенская, Е. Р. Признаки эмоциональных нарушений в раннем возрасте // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития / Е. Р. Баенская, 2007. - №4. – С. 63–69.

3. Боровик, О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособ. для психол.-пед. ком. / О. В. Боровик, С. Д. Забрамная. – М. : Владос, 2003. – 32 с., 115 карт.

4. Золоткова, Е. В. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями развития : пособие для педагогов-дефектологов / Е. В. Золоткова, Н. Г. Минаева, И. В. Чумакова ; под ред. Н. Г. Минаевой ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2004. – С. 42–76.

5. Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. – М. : Владос, 2005. – С. 183–193, С. 194–202.

6. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / под ред. Л. П. Носковой. – М. : Педагогика, 1989. – С. 120–137.

7. Резникова, Е. В. Особенности социального развития учащихся с умственной недостаточностью, вовлеченных в интегрированное обучение в общеобразовательной школе / Е. В. Резникова // Дефектология. – 2007. - №4. С. 26-32 .

8. Хайртдинова, Л. Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта / Л. Ф. Хайртдинова // Дефектология. – 2000. – №1. – С. 81–89.

Рекомендуемые сайты

http://www.biblion.ru/ - новинки литературы по коррекционной педагогике;

http://www.pedlib.ru/ - педагогическая библиотека;

http://www.gnpbu.ru/ - национальная педагогическая библиотека им К. Д. Ушинского;

http://www.schoolpress.ru/ - журналы «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития»;

http://www.ikprao.ru/ - Институт коррекционной педагогики РАО.

Занятие 9

Организация и содержание индивидуальной коррекционно-педагогической работы в специальном дошкольном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта

Задания для аудиторной самостоятельной работы

Вопросы для обсуждения

1. Значение индивидуальной работы для коррекции недостатков развития дошкольников с нарушением интеллекта. Система индивидуальной коррекционно-педагогической работы в дошкольном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с нарушением интеллекта, ее основные этапы.

2. Основные направления индивидуальной коррекционно-педагогической работы и методика проведения занятий на младших годах обучения дошкольников с нарушением интеллекта.

3. Основные направления индивидуальной коррекционно-педагогической работы и методика проведения занятий на старших годах обучения дошкольников с нарушением интеллекта.

4. Индивидуальные планы и программы коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими нарушение интеллекта.

Задания для практической деятельности студентов на занятии

1. Охарактеризуйте основные понятия по темам пройденного курса. Проиллюстрируйте определения понятий конкретными примерами.

2. Раскройте библиографическое описание литературных источников за последние пять лет по пройденным темам второго раздела дисциплины «Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта».

3. Просмотр видеозаписи. Просмотрите видеозапись индивидуального занятия на младших и на старших годах обучения дошкольников с нарушением интеллекта. Проанализируйте просмотренное занятие, опираясь на вопросы, представленные ниже.

- Какие задачи решались воспитателем в ходе занятия?

- Какие виды работ использовал учитель-дефектолог?

- Какие этапы занятия можете выделить?

- Какие способы поддержания интереса детей к занятию использовал педагог?

2. Подготовьте конспект индивидуального занятия с умственно отсталым дошкольником, который принимал участие в психолого-педагогическом обследовании. Для определения содержания индивидуального занятия используйте данные, полученные в результате проведенного психолого-педагогического обследования.

1 этап. Работа в микрогруппах по разработке педагогической ситуации (группа студентов делится на микрогруппы произвольно).

Варианты практико-ориентированных заданий:

• первая микрогруппа разрабатывает конспект индивидуального занятия с ребенком младшего года обучения;

• вторая микрогруппа – разрабатывает конспект индивидуального занятия для ребенка старшего года обучения.

Тема и этап обучения выбираются студентами произвольно.

2 этап. Моделирование педагогического процесса.

Каждая микрогруппа представляет свое занятие в виде моделирования педагогической ситуации.

3 этап. Коллективное обсуждение и анализ представленных педагогических ситуаций.

Микрогруппа, представившая конспект занятия, называет тему; разъясняет, какие задачи решались в ходе проведения занятия; высказывает свое мнение по поводу ошибок, просчетов, а также обращает внимание на удачные моменты.

Далее высказываются студенты, не участвующие в моделировании, которые говорят о методическом соответствии разработанного конспекта теоретическим положениям, программным требованиям; указывают положительные и отрицательные моменты в ходе моделирования.