31 Января 2013 Теория поэтапного формирования умственных действий (Гальперин)

Изначально разработана как ответ «Как можно научить тому, что мы делаем в уме: чтение, счет, решение задач», но в последствие стала использоваться шире, в том числе в физических тренировках. Согласно этой теории формирование действий проходит через 6 последовательных стадий:

1. Формирование мотивационной основы действия (МОД) Применительно не к учебной деятельности в целом, а к конкретному действию, мотивационная основа подразумевает демонстрацию места и значение этого действия более широком контексте того, что мы изучаем. То есть «зачем это надо? Почему отрабатываем именно этот элемент». На практике этот момент часто опускается, но как следствие, человек не понимает, зачем ему это нужно, и степень включенности в процесс снижается.

2. Выработка так называемой ориентировочной основы действия (ООД). Это передача алгоритма, способа, правила выполнения действия.

3. Предметный план (ПП). Выполнения действия в форме физического манипулирования предметами и объектами. Кубики с буквами, счеты, раскраски, аппликации, сценки… В тренировках это изображение движений при помощи манекенов. Сейчас это возможно еще с интерактивными досками.

4. Внешняя речь (Внеш Р). Человек выполняет действие, параллельно проговаривая и комментируя, что именно он делает. Повышает точность выполнения действий. Кроме того, это инструмент обратной связи.

5. Внутренняя речь (Внутр Р). По мере повторений сворачивается и редуцируется, и переходит на стадию автоматизма, неосознанного знания.

6. Автоматизм. Разрешен только мастерам, не педагогам.

Мотивация учебной деятельности

Порядка 90% педагогов отмечают как одну из самых важных проблем. Вторая такая проблема – это дисциплина. Но она, по сути, сводится к управлению активности учеников. Под мотивацией подразумевается система внешних и внутренних факторов, побуждающих к определенной деятельности. Это движущая сила нашей психики. Мотивация всегда подразумевает рассогласование, противоречие между желаниями и возможностями для их немедленного удовлетворения, между внешними требованиями к личности и возможностью им соответствовать. Между Я-реальным и Я-идеальным. Этот элемент нестыковки присутствует всегда, и переживается это противоречие как внутреннее напряжение, дискомфорт. Самих по себе потребностей и желаний еще не достаточно для формирования мотивации. Мотивация возникает тогда, когда потребности опредмечены. То есть когда они связаны в сознании человека с конкретным способом их удовлетворения. Проблема низкой мотивации, в частности учебной, связана не с тем, что у учеников нет потребностей, а с тем, что учебная деятельность не воспринимается как способ их удовлетворения.

Классификация потребностей (Маслоу). Если обучение идет так, что фрустрируются потребности нижайших уровней, то нельзя ожидать высоких результатов.

За внешне одинаковой деятельностью может стоять удовлетворение совершенно разные потребности.

В качестве внутренней организации мотивации можно выделять мотивационные состояния. Что такое «все з рук валится» или «все спорится»? Уровень активации. С точки зрения и мотивации, и в целом продуктивности деятельности, этот уровень активации может быть разный. График: - Активация, значимость деятельности - Результаты. Эдакая колоколообразная кривая. Для каждой деятельности есть некий оптимум, если слишком сильная цена вопроса, мотивация, это тоже тормозит деятельность. Где именно этот оптимум? Многое зависит от темперамента (силы\слабости типа высшей нервной деятельности). Еще больше – от характера учебной задачи. Если учебная задача является для учеников субъективно сложной, малознакомой, то график смещается к спокойной обстановке. Если задача относительно простая, знакомая, либо носит преимущественно репродуктивный характер, то, наоборот, «нагнетание» обстановки способствует более эффективному решению такой задачи.

Мотивация, организованная извне, которая реализуется либо через систему обратной связи (подкрепления и наказания), либо через внешние примеры, либо через воздействие на эмоциональном уровне («эффект заражения»).

«Ученик это не тот сосуд, который нужно наполнить, а тот факел, который нужно зажечь» (с) Сократ.

Кнут и пряник – старый разговор. Оценки, освобождение от неприятных обязанностей и назначение оных, благодарности и выговоры… Наказания, с одной стороны, это могут быть так называемые аверсивные стимулы, то есть когда делается что-то заведомо неприятное. В современной педагогике относительно мало применяются. Сейчас педагогическая аксиома, что учеников нельзя бить. Хотя, и Пушкина, и Делвига били за милую душу. Сейчас наказание это по большей части лишение бонусов и привилегий. Базовые правила:

1. Подкрепление и наказание сильнее всего влияют на то действие, которое им непосредственно предшествовало. «Стой, вернись ко мне!» - и ругаем. Наказываем не шалость, а послушание.

2. При прочих равных обучение более эффективно тогда, когда подкрепления количественно преобладают.

3. Часто педагогические ошибки связаны с тем, что то, что мы считаем подкреплением, для ученика оказывается наказанием – и наоборот. Публичное выступление +\ -. Правда не в устах говорящего, а в ушах слушающего.

4. Важнее не интенсивность подкреплений и наказаний, а их своевременность и последовательность.