- •2. Теоретические характеристики современных педагогических технологий
- •2.1. Понятие «педагогическая технология» в зарубежной и отечественной литературе
- •2.2. Классификация педагогических технологий
- •3.1.1. Немного истории
- •3.1.2. Актуальность коллективных способов обучения
- •3.2. Технологии личностно-ориентированного образования
- •3.2.1. Основные концептуальные идеи
- •3.2.3. Педагогика сотрудничества
- •3.2.4. Гуманно-личностная технология ш.А. Амонашвили
- •3.4.1. Теория и классификация игр
- •3.4.2. Игровые педагогические технологии
- •3.5. Активные методы обучения
- •3.5.1. Проблема активности личности в обучении
- •3.5.2. Понятие «активное обучение»
- •3.7.2. Основные функции и признаки проблемного обучения
- •3.7.4. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения
- •3.7.5. Организация проблемного обучения
- •3.8.2. Характеристика информационных технологий обучения
- •3.8.3. Двойственный характер компьютеризации профессиональной подготовки
- •3.8.4. Компьютер в современном учебном процессе
- •3.8.5. Методика проведения интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения
- •3.9. Основы программированного обучения
- •3.9.1. Основные принципы программирования
- •3.9.3. Автоматизированная учебно-информационная система организации дистанционного обучения (разработка Уральского гту, Екатеринбург) Общая информация
- •3.10. Технологии интегративного обучения
- •3.10.1. Обзор современных интегративно-педагогических концепций
- •3.10.3. Интеграция и системный подход в развитии современной науки
- •3.10.4. Синергетический подход и системный анализ в современном образовании
- •3.10.5. Интегративный тип познания
- •3.10.8. Обучение на интегративной основе в средней школе
- •3.11. Технологии модульного обучения
- •3.11.1. Понятие «обучающий модуль»
- •3.11.2. Принципы модульного обучения
- •3.11.4. Особенности организации педагогического контроля в модульном обучении
- •3.14. Авторская педагогическая технология с.Н. Лысенковой (опережающее обучение с использованием опорных схем)
- •3.15. Технология развивающего обучения
- •3.15.1. Психологические принципы развивающего обучения
- •3.15.2. Некоторые технологические приемы развивающего обучения
- •3.18. Технология «открытых форм»
- •3.19. Этнопедагогические технологии
- •3.20. Дистанционное образование
- •3.20.1. Историческая справка
- •3.20.2. Классификация систем и методов дистанционного образования
- •3.20.3. Формулировка требований к учебным курсам дистанционного образования
- •3.20.4. Особенности построения (планирования) учебного процесса с использованием сдо
- •3.20.5. Технология перевода существующих курсов обучения и переподготовки на платформу дистанционного образования
- •3.20.8. Дидактические принципы дистанционного обучения
- •3.20.9. Организационные основы дистанционного обучения
- •3.20.10. Средства дистанционного обучения
3.18. Технология «открытых форм»
Одна из целей, пока еще не достигнутых в полном объеме современной педагогической практикой, — стать реально открытой социуму обучающе-воспитательной системой. Положительно уже то, что «цели ясны, задачи определены». Однако для твердой уверенности в успехе не хватает существенной детали — выбора действительно адекватного моменту инструментария и четкого определения этапности процесса. Таким образом, актуальной становится чисто производственная задача — технологическая грамотность, включающая в себя:
• знание и овладение наличествующими комплексами конкретных педагогических приемов;
• вариативный подход к выбору наиболее оптимальных форм выстраивания учебно-воспитательного процесса;
• внятно выраженный авторский акцент в ходе подготовки и проведения уроков и иных педагогических мероприятий.
Коммуникативно-диалоговые педагогические технологии представляются нам содержащими наиболее высокий потенциал «открытости» — к миру, к личности ребенка, к его духовным и физическим потребностям. Само определение данной технологии как коммуникативно-диалоговой предполагает активнейшее участие ребенка в «производстве» высококлассной продукции — активной грамотной, а главное, глубоко индивидуальной личности человека.
Овладевая коммуникативно-диалоговыми технологиями, мы в немалой степени способствуем субъективизации объекта обучения
263
и воспитания, а это означает установление длительной и плодотворной обратной связи, как желанной цели всех сторон.
С точки зрения аспекта воспитания, выделяемого нами в рамках данной статьи как приоритетного, коммуникативно-диалоговые технологии (КДТ) имеют неоспоримое преимущество перед всеми остальными. Воспитательный потенциал их чрезвычайно высок благодаря тому, что в ходе обучения ребенок ненавязчиво подключается к процессу обсуждения актуальных для современного общества проблем, поиска и аргументации их наиболее оптимальных решений, оценки и обсуждения самых разных вопросов в процессе коммуникативного общения. Благодаря фактору коммуникации личность ребенка очень рано претерпевает важные, с точки зрения социализации, изменения. Постепенно и, что важно, планомерно и предсказуемо достигаются такие воспитательные цели, как формирование культуры речи, развитие дискуссионных навыков, демократических убеждений, этически и эстетически выверенных подходов к социальной жизни.
Открытость и, следовательно, перспективность, диалоговой коммуникации обуславливается такими важными ее атрибутами, как актуализация и ответственное воспроизведение изучаемых сведений с их последовательным интегрированием, анализ, критическая оценка и отбор информации в связи с обсуждаемой проблемой, усвоение навыков постановки самих проблем, построение силлогизмов, оценочных заключений, отстаивание мнения в его индивидуализированной форме, обмен знаниями, выработка итоговой, чаще всего компромиссной точки зрения.
Результатом применения обсуждаемых технологических приемов должно стать создание в учебном коллективе «атмосферы ответственной зависимости» (А.И. Макаренко). Учащиеся начинают с определенностью ощущать те незримые, но весьма крепкие нити социальных связей и отношений, которые, с одной стороны, стимулируют развитие у ребенка общественно-ценностных элементов сознания, а с другой — выступают духовным фоном становления нравственной зрелости.
264