- •2. Теоретические характеристики современных педагогических технологий
- •2.1. Понятие «педагогическая технология» в зарубежной и отечественной литературе
- •2.2. Классификация педагогических технологий
- •3.1.1. Немного истории
- •3.1.2. Актуальность коллективных способов обучения
- •3.2. Технологии личностно-ориентированного образования
- •3.2.1. Основные концептуальные идеи
- •3.2.3. Педагогика сотрудничества
- •3.2.4. Гуманно-личностная технология ш.А. Амонашвили
- •3.4.1. Теория и классификация игр
- •3.4.2. Игровые педагогические технологии
- •3.5. Активные методы обучения
- •3.5.1. Проблема активности личности в обучении
- •3.5.2. Понятие «активное обучение»
- •3.7.2. Основные функции и признаки проблемного обучения
- •3.7.4. Проблемная ситуация как основной элемент проблемного обучения
- •3.7.5. Организация проблемного обучения
- •3.8.2. Характеристика информационных технологий обучения
- •3.8.3. Двойственный характер компьютеризации профессиональной подготовки
- •3.8.4. Компьютер в современном учебном процессе
- •3.8.5. Методика проведения интерактивных лекций с применением мультимедиа-технологии обучения
- •3.9. Основы программированного обучения
- •3.9.1. Основные принципы программирования
- •3.9.3. Автоматизированная учебно-информационная система организации дистанционного обучения (разработка Уральского гту, Екатеринбург) Общая информация
- •3.10. Технологии интегративного обучения
- •3.10.1. Обзор современных интегративно-педагогических концепций
- •3.10.3. Интеграция и системный подход в развитии современной науки
- •3.10.4. Синергетический подход и системный анализ в современном образовании
- •3.10.5. Интегративный тип познания
- •3.10.8. Обучение на интегративной основе в средней школе
- •3.11. Технологии модульного обучения
- •3.11.1. Понятие «обучающий модуль»
- •3.11.2. Принципы модульного обучения
- •3.11.4. Особенности организации педагогического контроля в модульном обучении
- •3.14. Авторская педагогическая технология с.Н. Лысенковой (опережающее обучение с использованием опорных схем)
- •3.15. Технология развивающего обучения
- •3.15.1. Психологические принципы развивающего обучения
- •3.15.2. Некоторые технологические приемы развивающего обучения
- •3.18. Технология «открытых форм»
- •3.19. Этнопедагогические технологии
- •3.20. Дистанционное образование
- •3.20.1. Историческая справка
- •3.20.2. Классификация систем и методов дистанционного образования
- •3.20.3. Формулировка требований к учебным курсам дистанционного образования
- •3.20.4. Особенности построения (планирования) учебного процесса с использованием сдо
- •3.20.5. Технология перевода существующих курсов обучения и переподготовки на платформу дистанционного образования
- •3.20.8. Дидактические принципы дистанционного обучения
- •3.20.9. Организационные основы дистанционного обучения
- •3.20.10. Средства дистанционного обучения
3.10.3. Интеграция и системный подход в развитии современной науки
Современное революционное развитие научного познания характеризуется следующими особенностями:
188
• Дифференциация наук сочетается с интегративными процессами, синтезом научных знаний, комплексностью, переносом методов исследования из одной области в другую.
• Лишь на основе интеграции выводов частных наук и результатов исследований специалистов разных областей знания возможно всестороннее системное освещение научной проблемы.
• Науки становятся все более точными благодаря широкому использованию математического аппарата.
• Современная наука стремительно развивается во времени и пространстве. Сокращается разрыв между появлением научной идеи и ее внедрением в производство.
• Сегодня научные достижения являются результатом коллективной деятельности, объектом общественного планирования и регулирования.
• Исследование объектов и явлений ведется системно, комплексно; целостное исследование объектов способствует формированию синтетического мышления.
Эти особенности современной науки, где главными принципами научного исследования становятся интеграция и системный подход, помогают понять закономерности и перспективы развития современного образования как одной из подсистем ключевого звена научно-технической революции, которая обусловила изменение целей и смыслов образования.
В данном контексте мы лишь кратко напомним о главной цели современного образования, прогностической, о подготовке специалистов, способных к проективной детерминации будущего, о взращивании интеллектуальной элиты страны, о формировании творческой личности, целостно воспринимающий мир, способной активно влиять на процессы, происходящие в социальной и профессиональной сферах.
Еще в 1826 г. И.Г. Песталоцци рассматривал образование как гармоничное и равновесное развитие в процессе обучения и воспитания всех сил человека. Современное развитие образования как системы должно реализовываться через системные же знания, необходимые для выработки целостного, системного мышления. Эти знания могут быть получены на основе интеграции гуманитарных,
189
фундаментальных и технических паук и должны быть ориентированы на мировой уровень развития науки.
Такой подход предполагает прежде всего многомерность и единство образования, одновременное функционирование трех его компонент: обучения, воспитания, творческого развития личности в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Современное образование нуждается в разработке новой методологии, глобальной теории, в которой объектом исследования становятся все звенья образовательной системы в их взаимодействии с обществом и человеком. ЮНЕСКО введен термин «эдукалогия», под которым подразумевается методология образования. Рабочий язык ЮНЕСКО французский, и поэтому имеет смысл обратиться к этимологии этого слова. По-французски «education» означает «воспитание». Следовательно, можно рассматривать эдукалогию как науку о воспитании, «взращивании» в системе образования целостной креативной личности, осознающей себя субъектом деятельности в окружающем ее мире.
Эдукалогия — это наука о принципах формирования образованного человека и определения фундаментального знания как части общечеловеческой культуры, с одной стороны, и являющаяся основой для профессиональной подготовки — с другой.
В этом определении отчетливо прослеживается неразрывная связь фундаментального, гуманитарного и профессионального знания в образовательном процессе. Системный подход к образованию делает принцип целостности, интегративности основополагающим при разработке его методологических основ.