- •Раздел 1. Методология и основные категории педагогики Основные категории педагогики
- •Личность как объект и субъект образовательной технологии
- •Основные задачи стратегии модернизации содержания общего образования
- •Иерархическая система целей общего образования (по о.Е.Лебедеву)
- •Современные организационные формы и методы обучения
- •Современные организационные формы обучения:
- •Методы обучения
- •Методологические подходы к образовательному процессу
- •Раздел 2. Инновационные педагогические технологии
- •2.1. Понятие «Технология»
- •2.2. Современный урок как целостная дидактическая система
- •Особенности современного урока
- •Психологические требования к уроку:
- •Целеполагание при проектировании урока
- •Этапы комбинированного урока
- •2. Урок в различных видах обучения
- •Личностно ориентированный урок
- •Карта оценки эффективности урока
- •2.3. Здровьесберегающие образовательные технологии
- •Современная система образования разрушает и так неблагополучное здоровье школьников.
- •Группы здоровьесберегающих технологий:
- •Требования к школьным образовательным технологиям, позволяющие их оценить как здоровьесберегающие:
- •Недостатки проведения урока учителем, негативно влияющие на психологическое здоровье учащихся:
- •2.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала в.Ф. Шаталова
- •Кнтроль. Оценка.
- •2.5. Коллективный способ обучения (ксо). Пары сменного состава
- •А. Обмен текстами ( можно начинать с послебуквенного периода)
- •2.6. Технология мастерских
- •Концептуальные положения:
- •Мастерская дает опыт поиска, творчества, дерзновения, а не послушания
- •Разновидности мастерских
- •2.7. Исследовательские технологии обучения
- •2.8.Технология дальтон-плана
- •Особенности организации образовательного процесса
- •Особенности методики
- •2.9. Проектные технологии обучения
- •Принципы проектной деятельности
- •Памятка учащимся по работе над учебным проектом
- •Этапы работы над проектом
- •Виды презентации
- •2.9. Кейс-технология ( case-study)
- •Spot-анализ
- •2.10. Технология критического мышления
- •Систематизация материалов
- •Вариант для учащихся начальных классов
- •Пми (Плюс – Минус – Интересно)
- •«Толстые» и «тонкие» вопросы
- •Дерево предсказаний
- •Рекомендации по использованию «Дерева предсказаний»
- •Сводная сравнительная таблица Организация работы:
- •Рекомендации по работе со сводной таблицей
- •Мозговая атака
- •Распределение ролей Задачи ведущего
- •Секретарь
- •Участники мозговой атаки
- •Условия проведения мозговой атаки
- •Оценивание вариантов
- •Техника графического уплотнения учебной информации
- •Кодирование
- •2.11.2.Школа – парк
- •2.11.3. Школа адаптирующей педагогики
- •2.12.1.Трансактный анализ по методике « горячий стул»
- •2.12.3. Выбор
- •Раздел 3.
- •Оценивание образовательных результатов
- •Организационная модель школьной оценки
- •Примерное положение об оценивании знаний, умений и навыков в общеобразовательной школе
- •Основные положения и правила оценивания знаний, умений и навыков
- •Примерная структура портфолио (портфеля достижений)
- •Раздел 1. Официальные документы
- •Раздел 2. Курсы по выбору, творческие работы и социальные практики
- •Раздел 3. Отзывы и рекомендации
- •Диагностические методики, применяемые для учащихся старших классов
- •Краткая характеристика методик диагностики развития учащихся старших классов
Этапы комбинированного урока
Основные этапы урока |
Комментарий к компонентам урока
|
1. Организационный этап: объявление темы урока, цели и задач урока как его результатов |
1. Целеполагание начинается с выявления главной дидактической цели урока |
2. Изучение новых знаний (получение понятия о главной идее темы) |
2. Отбор содержания материала – это выделение главной идеи темы |
3. Закрепление знаний (неоднократное повторение учащимися главной идеи содержания учебного материала) |
3. Выбор методов и приемов обучения, форм организации деятельности учащихся для достижения целей |
4. Применение знаний ( главная идея содержания применяется в стандартной и нестандартной ситуации) |
4. Оценка усвоения на уроке главного содержания учебного материала |
5. Информация о домашнем задании начинается с определения цели его выполнения как главной идеи урока |
5. Выполнение домашнего задания (самостоятельное применение главной идеи содержания учебного материала на практике) |
6. Рефлексия |
6. Рефлексия -самооценка овладения главной идеей содержания учебного материала |
2. Урок в различных видах обучения
Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает деятельность учащихся по разрешению проблемных вопросов, задач и ситуаций, создаваемых первоначально учителем, а по мере приобретения умений – учениками под руководством учителя или самостоятельно (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, В.Оконь и др.).
Эвристическое обучение – обучение, при котором главной задачей ученика является сконструированный собственный смысл, цели и содержание образования, а также проектирование процесса его организации (А.В.Хуторской)
Личностно-ориентированное обучение - обучение, направленное на создание условий для влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка, для осуществления процессов самопознания, самоопределения, самореализации и саморазвития (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.).
Личностно ориентированный урок
Личностно ориентированный урок - форма организации образовательного процесса. предполагающая деятельность учителя и ученика на началах сотрудничества.
Цель личностно ориентированного урока – создание условий для раскрытия личности / индивидуальности ученика.
Средства для достижения этой цели:
применение разнообразных образовательных технологий, форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать индивидуальные способности и субъектный опыт учащихся;
стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрением и другими положительно направленными коммуникативными воздействиями;
использование на уроке материала, имеющего практическую направленность и / или позволяющего ученику проявить свой субъектный опыт;
оценка деятельности ученика не только по результату, но и по процессу его достижения;
поощрение стремления ученика находить свой способ решения задачи, анализировать его у других;
создание педагогических задач на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
сотрудничество учителя и ученика опирается на доверие и поддержку
Нестандартные виды уроков:
Уроки взаимообучения учащихся |
|
(по кн. Никишина И.В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении. – Волгоград: Учитель, 2007. – 127 с.)
Анализ урока с позиции личностно-ориентированного подхода
Содержание |
Баллы |
||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Отношения «учитель – ученик» |
|||||
|
|
||||
Учение без принуждения |
|||||
|
|
||||
Оценивание |
|||||
|
|
||||
Развитие «Я-концепции» |
|||||
- Использование учащимися на уроке речевых боротов типа: «я полагаю, я считаю, я думаю, мне кажется, что…», «я не согласен..», «по моему мнению…» |
|
||||
Личность учителя |
|||||
|
|
||||
По кн. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005. – С.304 - 305