- •Раздел 1. Методология и основные категории педагогики Основные категории педагогики
- •Личность как объект и субъект образовательной технологии
- •Основные задачи стратегии модернизации содержания общего образования
- •Иерархическая система целей общего образования (по о.Е.Лебедеву)
- •Современные организационные формы и методы обучения
- •Современные организационные формы обучения:
- •Методы обучения
- •Методологические подходы к образовательному процессу
- •Раздел 2. Инновационные педагогические технологии
- •2.1. Понятие «Технология»
- •2.2. Современный урок как целостная дидактическая система
- •Особенности современного урока
- •Психологические требования к уроку:
- •Целеполагание при проектировании урока
- •Этапы комбинированного урока
- •2. Урок в различных видах обучения
- •Личностно ориентированный урок
- •Карта оценки эффективности урока
- •2.3. Здровьесберегающие образовательные технологии
- •Современная система образования разрушает и так неблагополучное здоровье школьников.
- •Группы здоровьесберегающих технологий:
- •Требования к школьным образовательным технологиям, позволяющие их оценить как здоровьесберегающие:
- •Недостатки проведения урока учителем, негативно влияющие на психологическое здоровье учащихся:
- •2.4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала в.Ф. Шаталова
- •Кнтроль. Оценка.
- •2.5. Коллективный способ обучения (ксо). Пары сменного состава
- •А. Обмен текстами ( можно начинать с послебуквенного периода)
- •2.6. Технология мастерских
- •Концептуальные положения:
- •Мастерская дает опыт поиска, творчества, дерзновения, а не послушания
- •Разновидности мастерских
- •2.7. Исследовательские технологии обучения
- •2.8.Технология дальтон-плана
- •Особенности организации образовательного процесса
- •Особенности методики
- •2.9. Проектные технологии обучения
- •Принципы проектной деятельности
- •Памятка учащимся по работе над учебным проектом
- •Этапы работы над проектом
- •Виды презентации
- •2.9. Кейс-технология ( case-study)
- •Spot-анализ
- •2.10. Технология критического мышления
- •Систематизация материалов
- •Вариант для учащихся начальных классов
- •Пми (Плюс – Минус – Интересно)
- •«Толстые» и «тонкие» вопросы
- •Дерево предсказаний
- •Рекомендации по использованию «Дерева предсказаний»
- •Сводная сравнительная таблица Организация работы:
- •Рекомендации по работе со сводной таблицей
- •Мозговая атака
- •Распределение ролей Задачи ведущего
- •Секретарь
- •Участники мозговой атаки
- •Условия проведения мозговой атаки
- •Оценивание вариантов
- •Техника графического уплотнения учебной информации
- •Кодирование
- •2.11.2.Школа – парк
- •2.11.3. Школа адаптирующей педагогики
- •2.12.1.Трансактный анализ по методике « горячий стул»
- •2.12.3. Выбор
- •Раздел 3.
- •Оценивание образовательных результатов
- •Организационная модель школьной оценки
- •Примерное положение об оценивании знаний, умений и навыков в общеобразовательной школе
- •Основные положения и правила оценивания знаний, умений и навыков
- •Примерная структура портфолио (портфеля достижений)
- •Раздел 1. Официальные документы
- •Раздел 2. Курсы по выбору, творческие работы и социальные практики
- •Раздел 3. Отзывы и рекомендации
- •Диагностические методики, применяемые для учащихся старших классов
- •Краткая характеристика методик диагностики развития учащихся старших классов
2.11.2.Школа – парк
Милослав Александрович Балабан, доцент МГУ. Шк. № 95 Екатеринбурга
Цель: развитие личности к наивысшему индивидуальному потенциалу.
В основе – собственный опыт ученика
Вместо класса – открытая студия свободного доступа.
Учебники как пособия. Учитель и ученик как близкие знакомые.
Изучение предмета как познание организации мира.
Различные студии: компьютерные, торговые, спортивные, авторемонтные и др.
Методика : разновозрастные объединения детей в открытых студиях.
Диалогическое речевое общение партнеров. Оценивание – самооценка, ощущение нормального роста. Оценки официальные – только в последних трех классах, поэтому реальный аттестат деятельности. Эффективная модель воспитания.
2.11.3. Школа адаптирующей педагогики
Евгений Александрович Ямбург, дир. Шк. № 109 г. Москвы, Борис Александрович Брайде
Массовая микрорайонная школа.
Цели: Формирование позитивной Я-концепции, разноуровневое дифференцированное обучение, адаптирующая педагогика с траекториями продвинутого образования, базового стандарта и компенсирующего обучения .
Позиции: Интеграция психологии, педагогики, дефектологии, медицины и др.
Разделение учащихся на гомогенные классы с различным уровнем программ.
Сохранение достоинства и личностного статуса слабых учеников.
Переход учащихся из одного класса в другой, взаимодействие сильных и слабых. Группы детей с соматическими отклонениями. Педагогическая поддержка в различных формах.
2.12. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Интерактивное обучение (от англ. Interaction – взаимодействие) – обучение, построенное на взаимодействии учащихся с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.
2.12.1.Трансактный анализ по методике « горячий стул»
Участники, согласные с высказыванием, сидят, а несогласные – встают. Представители обеих групп представляют свои позиции. По итогам обсуждения участники могут изменить свое мнение, что проявляется в изменении их позы.
.2.12.2.Методика «Четвертый угол»
Все участники должны выбрать один из четырех вариантов ответов, каждый из которых приурочен, по указанию ведущего, к одному из углов помещения, где проходит занятие. Четвертый угол – для тех, кто не согласен полностью ни с одной точкой зрения или считает, что все предыдущие положения приемлемы.
2.12.3. Выбор
Из пяти начал фраз выбрать две и продолжить каждую текстом примерно на 0,5 листа:
Учитель сегодня ……………………….
Эффективность учителя………………..
Чтобы быть эффективным учителем…………….
Возможности учителя сегодня…………
Образовательные технологии учителя……….
Сложите все высказывания в центре круга, затем взять и выбрать одну из двух , но написанных другими людьми, которая покажется наиболее отвечающей Вашим взглядам.
2.12.4. Телеграмма «Рефлексия»
Рефлексивные высказывания по итогам занятия написать на отдельных листочках, подписать свою фамилию. По сигналу ведущего «телеграммы» с высказываниями идут по кругу, каждый может прочитать молча ( про себя) и передать сидящему рядом. По сигналу ведущего движение останавливается и полученный текст каждый читает вслух.