Анализ развития действия

Анализ развития действия – разбор сюжета (установление последовательности событий, описанных в тексте). Этот вид анализа на уроке литературного чтения будет использоваться учителем тогда, когда художественное произведение имеет сюжет. Таких произведений в начальной школе большинство.

Анализ развития действия осуществляется по следующим вопросам: что, где, когда произошло? (Кто? Где? Когда? Что сделал?) Почему это случилось? Что было дальше? Чем всё кончилось? Хорошо ли, что так случилось?

Анализ развития действия можно записать в сюжетной таблице. Например, по рассказу Н. Носова «На горке»:

Кто?	Где?	Когда?	Что сделал?
Котька	Дома Во дворе Там же	Утром Днём Вечером	Наблюдал Испортил горку Исправил, усовершенствовал (сделал ступеньки)

Если таблицу продолжить, то в ней соединятся два Аида анализа – анализ развития действия и анализ художественных образов:

Кто?	Где?	Когда?	Что сделал?	Почему?	Какой он?

Сначала такие таблицы составляются коллективно под руководством учителя, потом их составление можно предложить учащимся в качестве домашнего задания. В IV классе дети могут составить сюжетную таблицу по самостоятельному прочитанному дома произведению, а обсуждение таблицы в классе превратится в анализ развития действия.

К сожалению, учителя, анализируя литературное произведение, очень часто ограничиваются на усвоении именно событийной стороны текста. Полноценное восприятие не ограничивается пониманием сюжета, значением последовательности событий, а предполагает осознание идеи художественного произведения, установление причинно-следственных связей, понимание мыслей и чувств героев, формирование личного отношения к происходящему. Достигнуть такого уровня восприятия позволяют другие виды анализа.

Стилистический анализ

Стилистический анализ (стиль – совокупность изобразительных приёмов в литературе и искусстве) – разбор языковых средств через подбор образных выражений авторского отношения к изображаемому в литературном произведении.

В черновике текста стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро» (Под голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит) вместо слова великолепными автором использовано слово необозримыми. Это слово не содержит личностной оценки изображаемой картины природы, не пок4азывает авторского отношения. Слово же великолепными содержит в себе наивысшую степень восхищения, и мы понимаем, как автор относится к изображаемому: ему нравится зимнее утро, он в восторге от чудной картины зимы.

Л.Н. Толстой в были «Лев и собачка», начиная с заголовка, ласково называет действующее лицо «собачка»: «собачка легла, собачка вскочила, смотрел на собачку» и т.д. Только однажды автор использует другую форму слова: «Одному человеку захотелось поглядеть зверей; он ухватил на улице собачонку и принёс её в зверинец». Кого характеризует это слово? В первую очередь, конечно, этого человека, который расплатился собачкой за посещение зверинца. Оно показывает его пренебрежительное, безжалостное отношение к жизни животного. Но это же слово говорит нам и об отношении Л.Н. Толстого к животным: автор во время всего повествования не позволяет себе иного названия, кроме уменьшительно-ласкательного – «собачка». И мы видим, что писатель противопоставляет своё отношение к животным жестокости и бесчеловечности упомянутого персонажа.

Сущность данного вида анализа заключается в выделении слова, образного выражения, которые употреблены автором по отношению к поступку, действующему лицу, картине природы и др. (Сначала такое слово называет сам учитель, позже его находят дети самостоятельно). Затем осуществляется анализ этого слова, образного выражения по вопросам: как автор назвал героя (поступок, картину природы)? Почему он так назвал? О чём нам это говорит? Какие чувства испытывает автор?

Конечно, данный вид анализа художественного текста в начальной школе не может занимать весь урок. Однако он должен обязательно дополнять анализ развития действия, чтобы обеспечить полноценное восприятие учащимися художественного произведения.