Последовательность выполнения работы

Основа для выполнения работы - изучение теоретического материала по организации и методике проведения лабораторных работ.

1. Изучить содержание темы, дать ее рубрикацию.

2. Проанализировать соответствующий материал учебника, составить аннотацию на него.

3. Изучить квалификационную характеристику специалиста и программу производственного обучения учащихся, выделить умения и навыки, которые должны быть сформулированы на основе заданного теоретического материала.

4. Сформулировать дидактические цели темы.

5. Предложить название лабораторной работы, разработать ее содержание, т.е. последовательность выполняемых учащимися действий. Лабораторная работа должна быть направлена на формирование первоначального навыка, являющегося одной из целей изучения заданного материала.

6. Установить место лабораторной работы в системе занятий по теме, тин и способ проведения работы.

7. Составить перечень необходимого лабораторного оборудования (установки, приборы, оснастка и т.п.).

8. Разработать методику проведения работы: содержание инструктажей, контроля учащихся и их деятельности в виде таблицы №1:

Таблица 1

Методические аспекты проведения лабораторной работы

Вид инструктажа	Содержание инструктажа и контроля	Средства обучения	Деятельность преподавателя	Деятельность учащихся

9. Наметить форму, содержание и методику составления учащимися отчета.

10. Разработать инструкцию к лабораторной работе.

11. По результатам проделанной работы составить отчет.

Практическая работа № 3

Тема: Педагогическая игра «Проведение пробных уроков»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИГРЫ «ПРОВЕДЕНИЕ ПРОБНЫХ УРОКОВ»

Педагогическая игра – один из активных методов обучения широко используемый в системе педагогического образования. Педагогические игры способствуют повышению познавательной деятельности студентов, формируют их психологическую и практическую готовность к преподавательской деятельности. При изучении курса «Методика профессионального обучения» (МПО) игра проводится на практических занятиях в форме так называемых пробных уроков.

Создание обстановки, близкой к реальной, показывает будущим преподавателям возможные пути овладения педагогическом мастерством; вызывает потребность в постоянной работе над повышением своего идейного, профессионального и психолого-педагогического уровня; помогает осознать педагогику и как науку, и как искусство.

Первые пробные уроки в академической группе, где будущие педагоги профессионального обучения, создают благоприятные психологические предпосылки для реализации их потенциальных творческих и коммуникативных способностей для применения знаний и умений, предусмотренных по дисциплине.

1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЯ И РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РОЛЕЙ

1.1. Педагогическая игра проводится в ходе практических занятий, предусмотренных рабочим планом, по расписанию. Количество часов, выделяемых на этот вид занятий, должно обеспечить готовность выступить в роли преподавателя поочередно всем студентам группы.

1.2. Содержанием педагогической игры является один час урока по машиностроительным дисциплинам в ПУ, техникумах, лицеях и других учебных заведениях. «Урок», как правило, должен включать все этапы процесса обучения по заданной теме при норме продолжительности 45 минут.

Вторая часть занятия (45 минут) отводится для анализа и обсуждения пробного урока, подведению итогов занятия, а также изучению методических указаний к следующему занятию.

1.3. Для проведения педагогической игры как пробный урок, очевидно, не требуется большого количества разных ролей. Центральная роль – «преподаватель». Четырем студентам отводиться роль группы «экспертов», в которую входят «директор учебного заведения, педагог-новатор, педагог-коллега, работодатель», а все остальные – «учащиеся». Возможно увеличение количества ролей. Так, для создания педагогических проблемных ситуаций на уроке намечается исполнитель роли недисциплинированного учащегося.

1.4. График распределения ролей на каждый «урок» составляется заранее на организационном занятии и вывешивается в кабинете по МПО.

1.5. Преподаватель института, как правило, не является непосредственным участником игры. Он выполняет роль организатора и режиссера, а также осуществляет контроль и методическое руководство занятием в целом.