И составлению его характеристики

№ п/п

Схема содержания характеристики

Методы и методики

исследования

Литература

1

2

3

4

I.

Общие сведения о школьнике.

1.

Фамилия, имя, возраст, состояние здоровья, общее физическое развитие.

Изучение школьного журнала.

2.

Характеристика условий семейного воспитания школьника, культурно-бытовые условия в семье, особенности взаимоотношений в семье, контроль со стороны родителей за учебой и поведением ребенка.

Беседа с классным руководителем, родителями, учеником, с его друзьями.

Анкета «Наш ребенок».

11, с.59-63, с.131-134

11, с.59-63

3.

Взаимоотношения в классе:

• отношение группы к ученику (положение в коллективе, пользуется ли любовью, авторитетом, чем определяется это отношение);

• отношение ученика к группе (любит ли их, равнодушен к ним, не любит, дорожит ли мнением коллектива, с кем дружит и на чём основана дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чём их причина).

Беседа с классным руководителем, родителями, членами группы, учеником; наблюдение, направленное на изучение взаимоотношений в классе.

II.

Учебная деятельность школьника.

Изучение школьного журнала.

1.

Успеваемость по общеобразовательным предметам.

Беседа с классным руководителем.

11, с. 58

2.

Отношение к учению:

• интерес к учению, преобладающие учебные интересы;

• основные мотивы учебной деятельности;

• отношение к отметкам, к похвале или порицанию учителей и родителей.

Наблюдение; анкетирование; беседа с учеником.

Анкеты: «Познавательная потребность», «Что нам интересно?», «Любовь к задачам».

11, с. 98-100

«Учебные мотивы».

1, с. 21

Естественный эксперимент «Незаконченное решение».

11, с. 102

Анкета интересов.

6, с.37-41; 9, с.237-244

Опросник «Потребность в достижении».

2, с.38-39; 7, с.10-12

3.

Отзывы учителей об отношении ученика к учебной работе:

• по математике, физике, информатике;

• по русскому языку и литературе;

• по другим предметам.

Беседа с учителями.

11, с.58

Методика «Составь расписание».

1, с.13

4.

Проявление отдельных личностных качеств по отношению к учебной деятельности:

• старательность и организованность в учебной работе (сформирована ли привычка к длительной учебной работе, ежедневному выполнению домашних заданий, планированию времени, проявляется ли аккуратность в ведении тетрадей и дневников и т.п.);

• проявление активности, самостоятельности, инициативности (отметить по каким предметам);

• дисциплинированность на уроках.

Наблюдение; беседа с учеником и учителями.

1, с.12-13

5.

Характеристика познавательной деятельности (проявление в учебной деятельности):

Наблюдение за учеником на уроках и во внеурочной деятельности; методики, направленные на изучение особенностей познавательной сферы ученика.

1, с.19

а) особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его устойчивость, способность к распределению и переключению, рассеянность);

Наблюдение.

1. с.19

Методики «Корректурная проба», «Расстановка чисел», «Отыскивание чисел», методика Мюнстерберга

3, с.151-163;

6, с.50-55;

8, с.229-234

9, с.104

б) восприятие (осмысленность и точность восприятия, наблюдательность);

Методика «Компасы», «Часы».

3, с. 147-149

в) особенности памяти (преобладающий вид памяти, механическое или осмысленное заучивание, владение приемами преднамеренного запоминания, быстрота и прочность запоминания, легкость воспроизведения);

Методики на определение зрительной, слуховой, моторной, оперативной, смысловой (логической) памяти.

6, с.61-65;

8, с.235-238;

10, с.195-206;

11, с.90

г) развитие мышления (степень развития образного и отвлеченного мышления, критичность мышления, умение рассуждать и делать выводы, самостоятельность в суждениях и выводах, умение отличать существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, умение сравнивать, обобщать, находить быстрое решение, преобладающий тип мышления: рассудочно-эмпирический или научно-теоретический);

Методики: «Исключение понятий», «Сложные ассоциации», «Выявление существенных признаков», «Аналогии».

3, с.176-181;

6, с.77-78;

8, с.245-246

«Количественные отношения».

8, с.239-240

д) воображение (богатство воссоздающего и творческого воображения в различных видах учебной деятельности, мечта);

Методики: «Воссоздающее воображение», «Творческое воображение».

5, с.193-198

6, с.87-90

е) степень развития устной и письменной речи (словарный запас, образность и эмоциональность речи, умение выражать свои мысли устно и письменно).

6.

Учебные умения (умеет ли работать с учебником, составлять план, конспект, рационально организовывать заучивание, находить дополнительную литературу и т.п.).

Наблюдение; беседа с учеником и учителями.

7.

Удовлетворенность достижениями в учебе. Оценка личностью себя и своих возможностей в учебной и внеучебной деятельности.

Беседа с учеником.

Опросник «Определение уровня самооценки».

2, с.33-35

9, с.90

III.

Особенности эмоционально-волевой сферы проявляющиеся в учебной деятельности:

1.

Эмоции и чувства (характер реакции на педагогические воздействия, развитие чувств: моральных, интеллектуальных, эстетических; степень эмоциональной возбудимости школьника, быстрота протекания и смена эмоций, внешняя выраженность эмоциональных переживаний, эмоциональная устойчивость в напряженной обстановке и при неудачах, умение сдерживать эмоциональные переживания и их изменять).

Наблюдение.

Методики: САН (самочувствие, активность, настроение), «Самооценка эмоциональных состояний».

2, с.20-24;

7, с.238-241

«Тревожность и депрессия».

11, с.140-143;

9, с.126

«Измерение импульсивности».

2, с.25-27

Методика Спилбергера (ситуативная и личностная тревожность).

2, с.29-31;

7, с.39-46;

9, с.234-237

Методика Басса - Дарки (агрессивность).

8, с.77-75;

9, с.167-172

2.

Волевые особенности (быстрота принятия решения, доведение начатого дела до конца, упорство в преодолении трудностей, целеустремленность, настойчивость, самообладание и др.).

Наблюдение.

Анкета «Оценка уровня развития волевых качеств»

6, с.102-104

IV.

Индивидуально-психические особенности личности и их влияние на успеваемость школьника.

1.

Свойства темперамента (их проявление; оказывают ли они влияние на успеваемость, в чем это проявляется, осуществляет ли учитель индивидуальный подход).

Беседа с учителями.

Наблюдение.

1, с.19-20

Тест-опросник Айзенка.

2, с.14-18; 7, с.51-61

Методика В.М. Русалова.

4, с.321-328; 9, с.131-137

2.

Особенности характера:

• черты характера, проявляющиеся в отношении к классу и школе (переживание успехов и неудач своего класса и школы, борьба за честь класса и школы и др.);

• черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным обязанностям и поручениям (чувство ответственности и долга перед коллективом за выполненную работу и др.);

• черты характера, проявляющиеся в отношении к труду (трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др.);

• черты характера, проявляющиеся в отношении к товарищам, взрослым (доброта, общительность, внушаемость и др.);

• черты характера, проявляющиеся в отношении к вещам и школьному имуществу (аккуратность или неряшливость, бережливость и др.);

• черты характера, проявляющиеся в отношении к самому себе (самолюбие, самомнение, гордость и др.).

Наблюдение; методики, направленные на изучение характерологических особенностей.

Анкета «Способность к общению».

6, с.104-106

Характерологический опросник К. Леонгарда.

7, с.61-68

Анкета «Самооценка скромности».

11,. с.62

Опросник «Определение уровня самооценки».

2, с.33-35

9, с.90

Анкета для учителя.

11, с.58-59

Наблюдение «Дневник учителя».

11, с.67-69

V.

1.

2.

Общие выводы и рекомендации.

Назвать основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося: указать причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезнь, отсутствие определённых способностей, навыков работы и т.д.).

Выделить важнейшие психологические задачи, стоящие перед учителем; наметить пути дальнейшей воспитательной работы со школьником.

Анализ и интерпретация исследовательского материала; формулировка психологических суждений и их обоснование; формулировка психолого-педагогических рекомендаций и их обоснование