По изучению психических особенностей группы учащихся и составлению ее психолого-педагогической характеристики (на V курсе)

Неделя, дата	Основное содержание работы (распределить по конкретным датам)	Анализ и оценка работы студента, подпись методиста
Первая неделя	Установление контакта с группой учащихся, сбор и оформление общих сведений о ней: определение состава учащихся по возрасту, полу; изучение социального положения родителей; выявление диапазона времени существования группы.
Вторая - третья недели	Сбор и оформление исследовательского материала о структуре группы: выявление официальной и неофициальной структуры группы, определение степени и характера их влияния на жизнь группы, выявление статуса учащихся и наличия микрогрупп.
Четвер-тая - шестая недели	Сбор и оформление исследовательского материала об уровне развития группы: характеристика видов деятельности группы; выделение инициаторов общих дел; определение степени удовлетворенности результатами своей работы; изучение и анализ групповых ценностей; изучение и оценка психологического климата в группе.
Седьмая неделя	Составление и написание психолого-педагогической характеристики группы учащихся, формулировка психологических выводов и психолого-педагогических рекомендаций.

ЭТАПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Применение любого метода психологического исследования (наблюдения, беседы, теста и др.) включает в себя следующие этапы: предварительная подготовка, организация и стандартизация условий, установление контакта, использование выбранного метода исследования, обработка результатов исследования, интерпретация полученных данных, оформление записей о процессе и результатах исследования.

1. Предварительная подготовка – это этап, где определяются цели и задачи исследования, подбираются и анализируются средства и пути их реализации, т.е. какое именно психическое явление будет изучаться, для каких целей, какими средствами и в какой обстановке. Составляется план (схема) исследования, осуществляется подбор методов и конкретных диагностических методик, необходимых материалов. Желательно все необходимое (бланки, бумага, карандаши и пр.) приготовить заранее. Таким образом, обращаем внимание на тот факт, что применение конкретного метода нельзя осуществлять без предварительного определения того, что, зачем и как вы собираетесь изучать.

2. организация и стандартизация условий исследования. На этом этапе следует, прежде всего, позаботится о создании необходимой обстановки. Место должно быть изолировано от излишнего шума и всего, что может отвлекать внимание испытуемых или, по меньшей мере, эти помехи необходимо учитывать. Иначе говоря, место проведения исследования должно обеспечивать определенный комфорт и непринужденную рабочую обстановку.

3. Установление контакта с испытуемым относится к числу важнейших условий. В процессе исследования необходимо создать атмосферу дружелюбия, вести себя естественно и непринужденно. Важно всячески поддерживать свой нейтралитет. В частности, не следует обнаруживать своего собственного отношения к тому, что изучаете, ибо иначе может непреднамеренно возникнуть явление «самоосуществление предсказания», в результате чего своими неосознаваемыми действиями невольно будете влиять на поведение испытуемого. Это невольно проявляется в мимике и пантомимике (кивки головой, улыбки и пр.), в интонации при чтении инструкции и т.д. Особенно сильно Ваше влияние может проявиться с самом начале изучения, при выборе испытуемого, в первой беседе с ним. Известно, что именно «эффект первого впечатления» приводит к тому, что вся дальнейшая информация, не соответствующая первичному созданному образу, может ошибочно отбрасываться Вами как случайная.

4. Использование выбранного метода исследования. Если Вы выбрали для конкретного исследования диагностический метод, то во время проведения собственно диагностической процедуры (кроме наблюдения) необходимо ввести испытуемого в суть предстоящего задания. Важно, чтобы испытуемый понял и принял инструкцию. Чтобы проконтролировать понимание, можно прибегнуть к интервьюированию испытуемого, а в некоторых случаях допускается проведение короткой обучающей серии. когда испытуемый не принимает задания, он может отказаться от его выполнения или подменить данную задачу своей собственной. И хотя такое поведение является также диагностичным, но в любом случае следует постараться выяснить причины отказа. Все ответы испытуемого, включая возможные нюансы, фиксируются в протоколе.

Примечание! Следует помнить, что в психодиагностических исследованиях зачастую приходится получать высокозначимую для ребенка информацию, которая ни в коем случае не может быть достоянием гласности, в том числе включая информирование учителей и родителей. Лучше всего этот момент оговорить с испытуемым. Ребенку должно быть предоставлено право сохранения тайны.

5. Этап обработки результатов предусматривает количественный и качественный анализ полученных в ходе исследования данных. Здесь определяются крайние и средние значения, меры рассеивания данных, строятся графики, матрицы и т.п. Все это необходимо, чтобы по ним можно было проследить закономерности в искомых психических фактах и явлениях.

6. Этап интерпретации полученных данных предполагает разъяснение и истолкование обнаруженных фактов и закономерностей, обращение к теоретическим знаниям, помогающим понять и объяснить выявленное. Здесь же предполагается заключительный вывод об исследованном психическом факте.

7. Оформление записей о процессе и результатах исследования. Процесс и результаты исследования заполняются в форме протокола. Необходимо отметить, что протокол представляет собой подробную запись, в которой обязательно фиксируются Ваши действия и речь в качестве экспериментатора (основные и дополнительные вопросы, повторение инструкции и т.д.), а также поведение и речь испытуемого, высказывания, даже не касающиеся процедуры проведения исследования.

Примерная форма протокола исследования

а) общие сведения:

0. протокол №…;

1. дата, время и место проведения исследования;

2. название методики;

3. цель;

4. необходимый материал;

5. испытуемый;

б) ход исследования:

0. инструкция;

1. подробное описание процесса проведения исследования;

2. материалы, полученные от учащегося или группы учащихся - заполненные анкеты, бланки регистрации данных, решенные задачи, рисунки и др. (прикрепляются или прилагаются в конверте);

3. обработка данных и их психологическая интерпретация;

4. психолого-педагогические выводы.

На IV курсе результаты неэкспериментальных исследований (наблюдения, беседы, интервьюирования и др.) рекомендуем оформлять в виде дневниковых записей в форме таблицы, выделяя следующие графы:

Дата исследования, испытуемый, метод, цель	Полученные сведения или наблюдаемые факты	Психологический анализ и выводы

На V курсе дневниковые записи результатов неэкспериментального исследования взаимодействия в рамках совместной деятельности и общения группы учащихся могут быть представлены в виде следующей таблицы:

Дата и цель исследования	Описание ситуаций совместной деятельности и общения	Ф.И. учащихся	Психологический анализ и выводы

Примечание: В процессе записи можно фиксировать поведение в различных ситуациях. Условные обозначения: ин - инициатор дела, орг - организатор, и - исполнитель, зрит – зритель. Напротив фамилии условными знаками обозначается характер участия учащегося в деятельности. Таблица помогает судить о позиции членов группы на протяжении определенного времени, взаимоотношениях в группе, активности и самостоятельности учащихся.

основные методы психологиЧеского исследованиЯ, используемые студентом-практикантом

Наблюдение, опрос (анкетирование, беседа), тестирование - основные методы, используемые учителем в процессе учебно-воспитательной работы. В связи с этим именно на овладение этими методами направлены задания, предложенные Вам по психологическому аспекту педагогической практики.

1. Наблюдение – это научное целенаправленное восприятие исследуемого объекта, способ работы, при котором исследователь, не вмешиваясь в события, лишь отслеживает их изменения. Наблюдение является одним из основных методов психологического исследования на этапе получения эмпирических данных. Невмешательство исследователя является наиболее важной характеристикой метода.

Наиболее типичными ситуациями, в которых эффективно наблюдение, являются:

• получение сведений в «чистом» виде;

• сбор первичной информации, не требующей большой выборки исследуемых объектов;

• оценка факторов, полученных с помощью других методов, например, анкетирования;

• проверка рекомендаций.

Непосредственными объектами наблюдения являются:

• движения, внешние проявления действий, поступков, поведения (а также отсутствие активного поведения, отказ от действий) в определенной (учитываемой) обстановке;

• мимика, пантомимика, пластика (выразительные движения лица, тела);

• высказывания или молчание в определенной обстановке;

• вегетативные реакции (покраснение, побледнение кожи лица, блеск глаз, слезы).

Для фиксации данных и возможности их последующей обработки целесообразно ведение протокола или дневника наблюдения. Для анализа результатов необходимо составление специальной шкалы оценки поведения объекта с обоснованием критериев. При интерпретации данных наблюдения важно учитывать и особенности личности наблюдаемого ученика, и конкретную ситуацию.

2. Опрос. Специфика этого метода заключается в том, что источником информации выступает сообщение самого учащегося, его сотоварищей, классного руководителя, учителей, родителей и других людей. Техника проведения опросов сводится к тому, чтобы обеспечить достоверность и надежность информации.

Опрос используется в формах интервью (беседы) и анкетирования.

Беседа – метод получения информации на основе вербальной коммуникации. Необходимо учитывать, что добываемая Вами информация субъективна, поэтому важно сопоставить ее, отсеивая случайные сведения. Беседа предусматривает выявление интересующих Вас связей на основе эмпирических данных, полученных в реальном двухстороннем общении с испытуемым.

Использование метода беседы предполагает наличие плана беседы, соответствующего целям исследования. Продумываются приемы регистрации ответов испытуемых (дословно и одновременно с интервью: самостоятельно, при помощи аудио- или видеозаписи, с помощью услуг неприметного регистратора из числа студентов-практикантов или специально подготовленных учащихся; по памяти непосредственно после проведения интервью).

Например, результаты нескольких бесед (с членами администрации школы, педагогами, учащимися), направленных на получение общих сведений о группе школьников, могут быть оформлены по памяти непосредственно после проведения первого интервью, однако после каждой последующей беседы их необходимо уточнить по специально разработанному плану:

1. Адрес и территориальное расположение группы (название школы, название улицы или микрорайона, двора, зоны, участка).

2. Вид группы (класс, кружок, секция, ансамбль и др.).

3. Сколько человек объединяет группа - из них девочек (возраст), мальчиков (возраст)?

4. В какую ближайшую более широкую общность входит данная группа? (Например, класс входит в школу, кружок - в клуб и т.д.)

5. Кем создана группа?

6. Краткие сведения о становлении группы (с момента ее возникновения до настоящего времени).

7. Социальное положение родителей членов данной группы (сколько детей рабочих, крестьян, служащих, указать профессию родителей).

8. Какое участие группа принимает в общественной жизни?

9. Отношение группы к трудовому обучению (заинтересованность, добросовестность, безразличие, негативное отношение и т.д.).

10. Устойчивые групповые интересы (область интересов).

11. Групповое выполнение обязанностей (ответственность, увлеченность, заинтересованность, небрежность, безответственность и т.д.).

Успех беседы зависит от Вашего умения установить контакт с испытуемым, дать ему возможность максимально свободно выражать свои мысли и отделять личные отношения от содержания беседы.

Беседа применяется на разных стадиях исследования, как для первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных другими методами, особенно наблюдением.

Анкетирование. Анкета дает возможность получить социально-психологическую информацию, интересующую исследователя. Анкета представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования.

Во время педагогической практики Вы можете составить анкету самостоятельно и доработать ее вместе с методистом или воспользоваться стандартными вариантами. На первом этапе составления анкеты необходимо определить ее содержание. Второй этап – выбор типа вопросов. Вопросы могут быть открытыми (позволяющими строить ответ в соответствии с желаниями опрашиваемого как по содержанию, так и по форме) и закрытыми (допускающими обычно лишь ответы «да», «нет», «не знаю» или «затрудняюсь ответить». По функциям вопросы могут быть основными или наводящими, контрольными или уточняющими и пр. Тип вопроса может влиять на полноту и правдивость ответа. Фразы вопроса должны быть короткими, ясными, простыми, точными и однозначными.

При самостоятельном составлении анкет устраните типичные ошибки, которые могли быть допущены:

• скрытая заданность ответа;

• сверхдетализированность;

• двусмысленность вопросов;

• недостаточно различимая сила вопросов.

Для изучения психических особенностей учащегося или группы учащихся Вы можете воспользоваться стандартными опросными листами, которые содержатся в психологической литературе. Например:

а) Социометрическое исследование.

Эта методика используется с целью изучения следующих характеристик группы учащихся:

• неофициальной структуры группы;

• соотношения официальной и неофициальной структуры группы;

• неофициального лидерства;

• индивидуальных предпочтений в общении;

• индивидуальных предпочтений в конкретных видах деятельности;

• учащихся, через которых лучше оказывать влияние на конкретного члена группы;

• групповых ролей;

• микрогрупп, причин их возникновения и существования, взаимоотношений между ними;

• особенностей взаимоотношений в группе;

• социально-психического благополучия конкретного учащегося, путей его коррекции и развития.

Оборудование: опросный лист.

Условия проведения:

• необходимо позаботиться о том, чтобы члены группы отвечали самостоятельно, не советуясь друг с другом;

• не следует испытуемых торопить с ответами;

• для того, чтобы испытуемые не упустили из внимания никого из членов группы, необходимо на доске написать фамилии отсутствующих.

Оформление результатов. Данные, полученные при помощи социометрической методики, могут быть представлены в форме матриц, социограмм, специальных числовых индексов.

б) Референтометрия.

Эта методика применяется с целью выявления группы лиц, чье мнение значимо для группы в целом и для каждого отдельного члена группы.

Оборудование: опросные листы.

Оформление результатов. По данным исследования рисуется карта референтометрической дифференциации с выделением «звезд», «предпочитаемых», «пренебрегаемых» и т.д.

3. тестирование – это метод применения системы специальных стандартных наборов заданий, составленных в форме теста, которые позволяют измерить уровень развития или состояние определенного психического качества или свойства объекта исследования.

например, тест описания поведения К. Томаса позволяет достичь следующие цели:

1. Выделить типические способы реагирования на конфликтные ситуации.

2. Выявить людей, склонных к соперничеству или сотрудничеству в группе, стремящихся к компромиссам, избегающих конфликтов или стремящихся их обострить.

3. Оценить степень адаптации каждого члена коллектива к совместной деятельности.

Оборудование: опросник, состоящий из пяти разделов (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление); ключ.

Анализ результатов: полученные количественные оценки сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы социального поведения испытуемых в ситуации конфликта, тенденции их взаимоотношений в сложных ситуациях.

Следует помнить, что для каждого теста характерна стандартная процедура предъявления заданий. Тестирование предполагает, что обследуемый выполняет заданную деятельность (решение задач, рисование, рассказ по картине и т.д.), т.е. проходит определенное испытание. Полученные результаты оцениваются с помощью стандартной процедуры. На основании результатов испытаний Вы делаете вывод о наличии тех или иных свойств испытуемого, их особенностях, уровне развития.

Особенности тестов:

• стандартизированность предъявления и обработки результатов;

• независимость результатов от влияния экспериментальной ситуации и от исследователя;

• сопоставимость индивидуальных данных с нормативными.

Путеводитель по исследованию психиЧеских особенностей уЧащегося