- •1. Основні результати проекту
- •Визначення негативних тенденцій
- •1.1.1. Невідповідність освіти сучасним ринкам праці
- •1.1.2. Зниження конкурентоспроможності української освіти на ринку освітніх послуг
- •1.1.3. Усунення від участі в освітній політиці бізнесових кіл, громадських організацій, політичних партій
- •1.1.4. Державна монополія в освіті
- •Аналіз причин
- •1.2.1. Недостатня інституційна спроможність українського Уряду
- •1.2.2.Відсутність політичного діалогу з питань важливості європейської інтеграції для української освіти.
- •1.2.3. Нехтування віковими, регіональними, соціальними особливостями та інтересами груп під час визначення цілей і здійснення кроків щодо європейської інтеграції в освіті
- •1.2.4. Неефективне використання ресурсів технічної допомоги і західного досвіду
- •1.3. Пропозиції
- •2. Карта досліджень і проектів освітньої політики
- •3. Перелік досліджень і проектів освітньої політики за напрямками трансформації освіти в контексті європейської інтеграції України.
- •Посилення ролі громадськості у виробленні освітньої політики
- •Ефективне використання ресурсів міжнародної технічної допомоги
- •Інформація про хід виконання проекту
- •В) підготовка і використання електронної версії опитувальника
- •Г) публікація інформації про проект і опитування
- •Ж) підготовка заключного звіту
- •З) розсилка заключного звіту учасникам проекту
- •Додатки
- •Питання для експертів
- •Зміни в освіті: відповідність тенденціям ринку праці.
- •Європейська інтеграція України як стратегічне завдання освітньої політики.
- •Тема 1. Зміни в освіті: відповідність тенденціям ринку праці
- •Тема 2. Європейська інтеграція України як стратегічне завдання освітньої політики
- •Реформування освіти наблизить Україну до Європи
- •Центр запрошує до обговорення змін у системі освіти
- •Програма заключних семінарів і результати обговорень Регламент семінару-обговорення 14.09.00 Зміни в освіті: відповідність тенденціям ринку праці.
- •Європейська інтеграція України як стратегічне завдання освітньої політики
- •Звіт про семінар у Львові
- •Європейська інтеграція України як стратегічне завдання освітньої політики
- •І. Цілі державної політики інтеграції освіти
- •Як, на Вашу думку, урядові рішення щодо української освіти, які було ухвалено за останні дев’ять років, вплинули і продовжують впливати на ситуацію в освіті?
- •Ліля Гриневич
- •Петро Мавко
- •Мирослава Прихода
- •Олена Шнуровська
- •Оксана Винницька
- •Як вони сприяють європейській інтеграції України? Як у цих державних документах та урядових рішеннях використовано досвід інших країн, що успішно інтегруються до Європи?
- •Навіщо і кому потрібна європейська інтеграція в освіті?
- •Лист до експертів – учасників проекту
- •Наша мета
- •В яких сферах ми працюємо
- •Економічна політика
- •Державне управління
- •Освітня політика
- •Політика європейської інтеграції
- •Регіональна політика
- •Які послуги ми надаємо
- •Дослідження державної політики
- •Регулярні дослідження
- •Контрактні дослідження
- •Підготовка учасників політичного процесу
- •В уряді
- •2. Обгрунтування
- •Пропозиції щодо складу учасників
- •Політичний Питання
- •Продукти
- •Перший етап. Аналіз ситуації, проблеми і перспективи розвитку освіти
- •Теми домашніх завдань і для обговорення під час сесії Аналіз ситуації
- •Аналіз стану справ, проблеми і перспективи розвитку складових сфери освіти
Зміни в освіті: відповідність тенденціям ринку праці.
Європейська інтеграція України як стратегічне завдання освітньої політики.
Тема 1. Зміни в освіті: відповідність тенденціям ринку праці
В основу дискусій буде покладено тезу: зміни в освіті можуть сприяти розв’язанню економічних і соціальних проблем України через вихід продукції національних підприємств на світові ринки; підвищення конкурентоспроможності громадян України на внутрішньому і світовому ринках праці; перетворення освіти на прибутковий сектор, який динамічно розвивається.
Освіта визначає суспільний розвиток. Цю залежність підтверджує міжнародний досвід, насамперед - досвід розвинутих країн світу і перехідних економік. Такий контекст переводить питання освітньої реформи із сфери фахового обговорення, не зрозумілого ані широкій громадськості, ані державним діячам, у площину важливих питань публічної політики й управління змінами.
Обговорення має допомогти у формулюванні завдань освітньої політики, спрямованої на подолання розриву між вимогами світового ринку і якістю освітніх послуг в Україні. Цей розрив постійно зростає, оскільки національні освітні технології відстають від розвитку ринку праці. У відкритому демократичному суспільстві, за умов глобальної економіки, такий ринок постійно розвивається, натомість у закритому тоталітарному суспільстві, де запроваджено планову економіку, будь-які зміни можна штучно зупинити.
Просимо Вас прочитати питання, які наводяться далі. Необов’язково відповідати на всі з них, достатньо опрацювати лише одне-два, які Вас особливо турбують. Нас цікавлять не стільки експертні знання і поінформованість, скільки Ваше особисте ставлення до проблеми, бажання вступити в комунікацію, відстоювати свою позицію і брати участь у подальшій роботі.
За підсумками обговорень ми хочемо отримати не стільки відповіді на питання, скільки більш чітко окреслені проблеми, які б дозволили сформулювати технічні завдання для наступних проектів і досліджень (сподіваємось, що й за Вашою участю).
Наведені далі таблиці представляють собою спробу структуризації проблем і спрямовані на те, щоб зробити зручнішим подальше узагальнення і обробку матеріалів обговорень. Тому не обов’язково заповнювати таблицю, але бажано дотримуватися самої структури розгляду питань.
Таблиця 1.1.
якими для України мають бути приоритетні напрямки інтеграції?
Напрямок
Варіант інтеграції
|
до Європи і на Захід |
з Росією в рамках СНД |
З країнами Сходу |
Інші |
Тільки, лише |
|
|
|
|
У тому числі з окремих напрямків |
|
|
|
|
Інші варіанти |
|
|
|
|
чому саме такі?
чи може бути для України пріоритетом культурна експансія і що це означає для її системи освіти?
чи можливо в сучасному світі співпрацювати з різними країнами по різному, без ідеологічних чи політичних упереджень, зважаючи на можливості ринків праці?
Таблиця 1.2.
чи спроможна українська освіта обслуговувати ринки праці?
в яких регіонах випускники українських закладів освіти почувають себе більш успішно?
як, на Вашу думку, українська освіта виглядає з огляду на це порівняно з освітою інших країн (розвинутих, пострадянського простору)?
Регіон Національні системи освіти |
Європа, Північна Америка |
Росія та СНД (Білорусь, Казахстан ) |
Інші регіони |
Ринок праці своєї країни |
Польща |
|
|
|
|
Чехія |
|
|
|
|
Угорщина |
|
|
|
|
Країни Балтії |
|
|
|
|
Інші ННД |
|
|
|
|
Розвинуті країни (Японія, США, західноєвропейські) |
|
|
|
|
в чому причини такого стану справ?
Таблиця 1.3.
чи забезпечено гуманітарний вимір, притаманний європейській цивілізації, у розбудові української освіти?
оцініть, будь ласка, здатність освіти забезпечити вихід на ринки праці для окремих категорій громадян України в сьогоднішніх умовах.
Категорії громадян Варіанти відповіді |
Допомога малоза- Безпеченим |
Освіта та інтеграція інвалідів до суспільства |
Освіта в місцях позбавлення волі |
(Пере)навчання та адаптація військово- службовців |
Важливий напрям освітньої політики |
|
|
|
|
Виборюють окремі організації та ентузіасти |
|
|
|
|
Передбачено змістом освіти |
|
|
|
|
Суспільство байдуже до цих питань |
|
|
|
|
Інше |
|
|
|
|
Таблиця 1.4.
як поводять себе учасники політичного процесу в освіті?
Учасники політичного процесу |
За, проти |
Причина (чому, для чого) |
Державна влада |
|
|
Сучасні системи управління |
|
потрібні фахівці для роботи в глобальному світі, що весь час міняється |
Бізнес |
|
|
Громадські, релігійні та інші організації |
|
|
Політики, політичні партії, об’єднання |
|
|
Система управління освітою |
|
не бажає суттєвих змін, бо це вимагає інших уявлень та засобів роботи |
Батьки |
|
бажають забезпечити гідне майбутнє для своїх дітей |
Освітянська громадськість, вчителі, викладачі, педагоги та інші фахівці |
|
бажають заробляти на рівні європейської платні (захищають свій соціальний стан) |
Молоде покоління |
|
хоче мати перспективи |
Інше |
|
|
хто зацікавлений у змінах в освіті, а хто - у збереженні існуючого стану справ?
поясніть причини і засади, погоджуючись або не погоджуючись із наведеними у деяких рядках варіантами відповідей.
Таблиця 1.5.
які тенденції домінують сьогодні на світових ринках?
які професії, спеціальності, якісні характеристики людини стають більш цінними на ринках праці, користуються попитом ?
що треба змінити у системі освіти, щоб відповісти на вимоги сьогодення?
яким має бути правове і регулятивне забезпечення цих змін?
Як має реагувати система української освіти на тенденції у посттоталітарному (постіндустріальному, інформаційному, технологічному) суспільстві у разі інтеграції України до європейського і світового співтовариства? Якими мають бути зміни в українській освіті?
Тенденції, вимоги (закресліть, якщо не погоджуєтесь, внесіть зміни, доповнення або надайте свої міркування, додайте інші тенденції) |
Що треба міняти в системі освіти |
||
Зміст, форми організації |
Управління і фінансування |
Правове середовище |
|
Склався глобальний інформаційний і комунікативний простір, але українська освіта не відчуває себе невід’ємною його частиною і не робить спроби включити до нього студентів та оснастити їх для успішної орієнтації у цьому просторі |
|
|
|
Успадкована від радянських часів закритість України від світових ринків праці не дозволяє бути успішними у західному конкурентному середовищі (легально) |
|
|
|
Відсутність спільної “мови” для інтеграції у європейські структури гальмує економічні реформи і уповільнює розвиток українського суспільства |
|
|
|
Відсутність бачення Україною свого місця у глобальних економічних, політичних, культурних процесах унеможливлює розвиток почуття самоповаги, гордості за країну |
|
|
|
Навчання відстає від розвитку суспільства, має місце велика кількість різних практик та ситуацій, у яких люди не мають права на помилку, але які не описано, не зафіксовано нормативно (і навчатися яким можна тільки “на робочому місці”) |
|
|
|
Прискорюється процес “старіння знань”, тому втрачається сенс їхнього засвоєння і накопичення, але зміст і методи навчання офіційної радянської педагогіки не дозволяють робити нічого іншого |
|
|
|
Інші |
|
|
|
Які характеристики людського ресурсу, вкрай потрібні суспільству та індивідам у постіндустріальному суспільстві, має забезпечити система освіти? Що треба змінити в системі освіти і в нормативно-правовому полі, щоб освіта задовольняла ці вимоги?
Характеристики |
Чи потрібна (так, ні) |
Чим, якими змінами в системі освіти вона може бути забезпечена |
||
Зміст, форми організації |
Управління і фінансування |
Правове середовище |
||
Спроможність навчатися протягом усього життя |
|
|
|
|
Спроможність користуватися нормами правового суспільства |
|
|
|
|
Спроможність жити і працювати з успіхом для себе в умовах конкурентного середовища |
|
|
|
|
Спроможність діяти і мислити в екстремальних ситуаціях |
|
|
|
|
Спроможність приймати рішення і робити вибір |
|
|
|
|
Масова технологічна грамотність |
|
|
|
|
Організаційна, управлінська культура і підготовка |
|
|
|
|
Дослідницька, аналітична підготовка |
|
|
|
|
Уміння організовувати комунікацію і вирішувати конфлікти у відкритому суспільстві |
|
|
|
|
Інші характеристики |
|
|
|
|
Таблиця 1.6.
наскільки необхідним є формулювання єдиної державної політики в освіті для виходу на світові ринки праці?
наскільки успішними можуть бути вже сьогодні локальні дії у межах окремих закладів, у містах і регіонах?
якими можуть бути наслідки варіантів освітньої політики?
Оцініть, будь ласка, нововведення, спрямовані на покращання якості освіти.
Якою, на Вашу думку, може бути для суспільства оцінка наслідків кожного із запропонованих варіантів?
|
Покращання економічного і соціального добробуту |
Зниження енергоємності продукції української промисловості на світових ринках |
Підвищення конкурентоспромо-жності українських фахівців на ринках праці |
Задоволення духовних потреб людини |
Забезпечення можливості вчитися на протязі всього життя |
Зменшення суспільних і індивідуальних видатків на освіту
|
Введення процедур оцінювання ефективності процесу викладання самими викладачами |
|
|
|
|
|
|
Більш жорстка державна інспекція якості викладання і контроль якості знань учнів |
|
|
|
|
|
|
Введення процедури самооцінки у закладах освіти |
|
|
|
|
|
|
Залучення громадськості, батьків і незалежних експертів до оцінки закладів |
|
|
|
|
|
|
Економічний аналіз і фінансовий аудит державних витрат на освіту |
|
|
|
|
|
|
Оцінка ефективності освітнього процесу незалежними експертами, фахівцями інших країн |
|
|
|
|
|
|
Введення системи незалежних атестацій і рейтингів шкіл, навчальних закладів |
|
|
|
|
|
|
Введення системи незалежних центрів тестування |
|
|
|
|
|
|
Введення дванадцяти- бальної системи оцінювання знань |
|
|
|
|
|
|
Введення єдиного національного навчального плану і стандарту |
|
|
|
|
|
|
Створення організаційних і правових умов для існування різноманітних програм і навчальних планів |
|
|
|
|
|
|
Сприяння впровадженню інновацій і розробок |
|
|
|
|
|
|
Інше |
|
|
|
|
|
|
Надайте, будь ласка, Ваші пропозиції щодо змін в освіті. Які проблеми та перешкоди існують на шляху цих змін, якими можуть бути способи їх усунення?
Завдання щодо змін в освіті, спрямованих на вихід до світових ринків праці |
Проблеми і перешкоди, що заважатимуть виконанню цих завдань |
Схеми, способи розв’язання проблем, усунення перешкод |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Якими можуть бути наслідки можливих варіантів державної політики щодо змін в освіті, спрямованих на вихід до світових ринків?
Варіанти здійснення політики |
Недоліки |
Переваги |
Наслідки |
Формулюється єдина державна освітня політика європейської інтеграції, основною метою якої проголошується вихід на світові ринки |
|
|
|
Держава підтримує локальні проекти та програми здійснення політики європейської інтеграції та виходу на світові ринки (в окремих регіонах та освітніх закладах) |
|
|
|
Ніякої державної освітньої політики європейської інтеграції і виходу на світові ринки немає, все залишається без змін |
|
|
|
Інші варіанти політики |
|
|
|