Тема 13. Философия и стратегия развития современного образования.

Тенденции общественного развития и образование. Образование и образованность: модели представления и реальность. Массовое общество и массовое образование. Проблема дегуманизации образования. Формирование индивидуальности человека как практическая задача в условиях массового общества. Технологизация и гуманизация образования. Гуманизация и гуманитаризация образования. Дистанционное образование и его особенности.

Кризис образования и образовательные реформы. Логика и социальная направленность образовательной реформы. Понятие «качество образования». Нормы качества образования. Современная стратегия развития мирового и российского образования.

Раздел Ш. ПЕДАГОГИКА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИЛОСОФА.

Тема 14. Педагогическая деятельность. Субъект и объект педагогической деятельности.

Педагогический процесс и педагогическая деятельность. Социокультурная динамика и изменение педагогической деятельности. М.Мид об изменении функций системы образования в зависимости от типа культуры. Педагогическая деятельность, ее структура, виды и особенности. Цели педагогической деятельности. Содержание и формы педагогической деятельности. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Национальное и общечеловеческое в педагогической деятельности. Индивидуальное (личностное) и профессиональное в педагогической деятельности. Педагогика как вид профессиональной деятельности.

Субъект педагогической деятельности. Ролевая позиция педагога. Особенности профессиональной деятельности педагога и основные требования, предъявляемые к его работе. Искусство и технология в профессиональной деятельности педагога. Педагог и его личность. Педагогические способности и мастерство педагога. Профессионализм и дилетантизм в педагогической деятельности. Мудрость, педагогический такт и проницательность. Педагогические ошибки и их исправление. Профессиональные деформации личности педагога в его работе с учащимися. Культура педагогического общения и имидж педагога. Установки педагога в его взаимоотношениях с учениками и воспитанниками. Индивидуальный подход в деятельности педагога и способы его осуществления. Воспитание и обучение в педагогической деятельности преподавателя философии.

Объект педагогической деятельности – личность человека в целостности индивидуальных и общественных особенностей ее развития. Биологическое и социальное в мотивации поведения человека. Фактор наследственности и педагогические возможности его использования или нейтрализации в достижении воспитательных целей. Роль социальных условий в воспитании и обучении. Значение фактора собственной активности человека в его образовании. Возрастные периоды развития человека и соответствующие им особенности воспитательной и обучающей деятельности. Этапы развития: пренатальный, допубертатный (младенческий, дошкольный, младший и средний школьный возраст), становление дефинитивного состояния (подростковый и юношеский возраст), стабилизационный этап (молодой и средний возраст) и этап снижения эффективности психических и психофизиологических функций (старость). Кризисные возрасты человека в спектре внимания и практических задач педагогики. Учение о возрастной идентичности человека Э. Эриксона и его значение для педагогики. Законы развития душевной жизни Р.Штайнера и их корреляция в практике воспитания.

Педагогический процесс и предвидение. Смысл и возможности предвидения в педагогическом знании. Объективные и субъективные предпосылки предвидения в педагогике.

Способы предвидения и прогнозов в воспитании и обучении. Философия надежды Э.Блоха как одно из методологических оснований предвидения результатов педагогических устремлений. Основные типы прогноза в педагогике (поисковые, аналитические, нормативные, прогнозы-предостережения). Исследование тенденций и построение трендов в педагогике. Педагогический мониторинг. Зоны непредсказуемого и случайного в педагогическом процессе.