Литература: Гессен с.И. Дисциплина, свобода, ,личность // Пед.Соч. Саранск, 2001.

Гербарт И.Г. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания // Избр.пед.соч.: В2т.М.,1940. Т.1. С 155, 161.,165, 257

Дистервег А. Дисциплина в школе //Избр.пед.соч.; Пер.с нем. М., 1956. С.209,210.

Дистервег А. О школьной дисциплине и ее отношении к обучению/ там же, С.259.

Корнетов Г.Б. Феномен дисциплины в педагогике: подходы и интерпретации// Завуч.2005.№6.

Кривцова С.В.Учитель и проблемы дисциплины. М.,2004. С.-9 – 10.

Нечаев В.Я. Дисциплинированность – организационный принцип школьного образования//Педагогика. 2000.№5.

Роджерс К.,Фоенберг Д. Свобода учиться / Пер. с англ. М.,2002. С.314, 325,326, 339,345..

Румянцев В.М.Гармонизация свободы и дисциплины// Советская педагогика. 1990. №8.

Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г. Проблема дисциплины в истории советской педагогики и школы. М.,1992.

Семинар 2. Сущность и структура педагогической деятельности. Педагогическое мастерство. Выдающийся мастер педагогического труда а.С.Макаренко.

( 2 часа) Мастерство – это то, чего можно добиться,

и как могут быть известны мастер – токарь,

прекрасный мастер – врач, так должен

и может быть прекрасным мастером педагог…

А.С.Макаренко

Задачи:

- осмыслить сущность и структуру педагогической деятельности;

• подвести студентов к осмыслению многомерности педагогической

деятельности;

• расширить представление слушателей о социальной ценности

педагогической деятельности. - проработать содержание понятия «педагогическая компетентность»;

- развивать умение студентов наблюдать по заданной программе за

деятельностью учителя на уроке;

- развивать умение студентов по внешне видимым на уроке действиям

учителя и учеников делать выводы о сформированности у учителя

организаторских и коммуникативных умений;

• продолжить формирование ценностного отношения к учительской

профессии.

- расширить представление студентов о роли педагогов-новаторов в образовании;

вызвать у будущих учителей интерес к опыту педагогов-новаторов;

- углубить понимание студентами сущности педагогического

мастерства;

- формировать у студентов интерес к изучению педагогического

наследия А.С.Макаренко;

Опорные теоретические понятия:

• педагогическая деятельность;

• структура педагогической деятельности;

• виды педагогической деятельности;

• педагог, учитель, преподаватель.

• педагог-новатор;

• педагогический опыт;

• педагогическое мастерство;

• педагогическое творчество педагогическая компетентность;

• организаторские умения;

• коммуникативные умения;

- педагогическая техника

- слагаемые педагогического мастерства.

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность педагогической деятельности, ее социальная ценность.

2. Гуманистическая направленность педагогической деятельности.

3.Характеристики структурных составляющих педагогической деятельности, их взаимосвязь.

4. Педагогическая компетентность как единство теоретической и практической готовности учителя к осуществлению педагогической деятельности.

5.Требования к учителю, исходя из сущности, специфики и значимости педагогической профессии.

6. Слагаемые педагогического мастерства.

7. А.С.Макаренко – теоретик, педагог-исследователь, педагог-мастер, писатель, человек. Актуальность педагогического опыта А.С.Макаренко в наши дни.

8.Учитель-новатор, кто он?

Практические задания:

1. Герой повести Д.Сэлинджера «Над пропастью во ржи» так выразил смысл педагогической деятельности: «Понимаешь, они играют и не видят, куда бегут. А тут я подбегаю и ловлю их, чтобы они не сорвались. Вот и вся моя работа. Стеречь ребят над пропастью во ржи».

В чем Вы видите смысл педагогической деятельности, о котором говорит автор?

2. Как Вы понимаете суть утверждения: «Теперь учитель не тот человек, который сообщает о теореме Пифагора, а тот, кто смог произвести впечатление своим рассказом о необыкновенной теореме великого грека Пифагора».

Творческие задания:

1. Сделайте рекламу профессии учитель.

Творческое задание:

Напишите синквейн, посвященный учителю.

Синквейн происходит от французского «cinq» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Жесткая синтаксическая структура синквейна позволяет излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.

Правила написания синквейна:

1. Первая строка, она же тема стихотворения, выражается одним словом, как правило, именем существительным;

2. Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;

3. Третья строка – описание действия в рамках заданной темы тремя словами, обычно глаголами;

4. Четвертая строка – фраза до четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме;

5. Пятая строка – одно слово – синоним первого, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы

Пример: Учитель. Учитель.

Добрый, справедливый. Нетактичный, жесткий.

Помогает, заботится, направляет. Грозит, унижает, давит.

Учитель, в первую очередь, друг. Деспоты есть везде.

Доверие. Страх.

Литература:

1. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя// Нар. образование, 1974, № 1 С.41.

2. Балабанович Е.З. Макаренко, человек и писатель. М., 1983.

3. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ./ Под ред. А.С.Роботовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

4. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998.

5. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко / Сост. В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1987.

6. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. М., 1995.

7. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.

8. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М., 1988.

9. .Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.

10...Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов. М.: Педагогическое общество России, 2002.

11....Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. Новосибирск, 1991.

12..Основы пед. мастерства: Учеб. пос. для студ. / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989.

13.1..Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1999.

14. Л.И.Рувинский, В.А.Кан-Калик, Д.М.Гришин и др. М.: Просвещение, 1988.

15.. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.Рувинского. М.: Педагогика, 1987.

13. Ярмаченко Н.Д. Педагогическая деятельность и творческое наследие А.С. Макаренко: Кн. для учителя.: Рад. Шк., 1989.

Практические задания:

1. Прочитать книгу А.С. Макаренко «Педагогическая поэма».

2. Выделить 1-2 эпизода из жизни колонистов, где особенно ярко проявляется педагогическое мастерство и педагогическая техника взаимодействия А.С. Макаренко с воспитанниками.

3. Прочитайте отрывок из воспоминаний С. Карабанова, одного из воспитанников А.С. Макаренко. Объясните, какими методами воспользовался А.С. Макаренко для достижения цели, какие способы воздействия на воспитанника были им использованы. Какие условия диалога были им соблюдены?

«… В 1920 году я впервые встретился с Антоном Семеновичем в тюрьме.

Привели меня в кабинет начальника тюрьмы. Раньше, когда надзиратель водил меня в этот кабинет, он всегда сильно толкал в спину, а я не обижался, считал, что это у него такая «толкательная» специальность. Хотя на этот раз он меня слабо толкнул, я, увидев в кабинете постороннего человека, протестующе оглянулся, и только из этого моего движения Макаренко заключил, что перед ним мальчик гордый, с самолюбием.

Он подошел ко мне и несколько наивно спросил:

Правда, что тебя Семеном зовут?

Правда.

Так это чертовски здорово! Мы с тобой почти тезки – меня Антоном Семеновичем зовут.

Это было сказано так хорошо, так по-человечески, подкупающе звучало! Антон Семенович продолжал:

Ты меня извини, голубчик, что из-за меня, тебя сюда попросили.

Слово «голубчик» я воспринял как иностранное слово, потому что до сих пор слышал только всякую ругань. Ко мне обращались в тюрьме только с такими словами: «бандюга», «ворюга», «негодяй» и т.д., а тут вдруг такие речи: «голубчик», «извини»…

Извини, что я тебя побеспокоил.

Ничего, - говорю.

Антон Семенович продолжает:

Видишь ли, я организую очень интересное дело и хочу, чтобы ты принял в нем участие.

И я подумал: «Надо согласиться с просьбой такого приятного человека». Я сказал:

Согласен.

Он говорит:

Вот хорошо, вот спасибо. Если есть у тебя вещи, забирай их, и пойдем.

Я ответил, что у меня только два чемодана, причем оба при мне и оба пустые. И я показал на свою голову и живот.

Очень удобно. Попрощайся с начальством, и пойдем.

Я сделал какое-то неопределенное движение ногами и сказал: «До свидания». Я еще не верил тогда, что все так будет, что я навсегда ухожу их тюрьмы. А Антон Семенович говорит:

Действительно, у тебя чемоданчик верхний пустой. Ты что, думаешь еще сюда вернуться?

Нет, нет!

И я поспешил сказать: «Прощайте!…»

Практические задания: