2.3.Структура выпускной квалификационной работы.

2.3.1. По структуре выпускные квалификационные работы подразделяются на 3 вида:

• выпускная квалификационная работа практического характера;

• выпускная квалификационная работа опытно-экспериментального характера;

• в отдельных случаях теоретического характера.

В рамках выполнения ВКР по указанным специальностям допустимо выполнение выпускных квалификационных работ только двух видов: практического характера и опытно-экспериментального.

Выпускная квалификационная работа, носящая практический характер, состоит из:

1. титульного листа (приложение 4)

2. оглавления (приложения 5)

3. введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, основные характеристики работы: научная проблема, объект, предмет, гипотеза, формулируются цели и задачи (приложение 6).

4. основной части, состоящей из теоретического и практического разделов. В первом разделе рассматриваются теоретические основы разрабатываемой темы. Во втором разделе освещается проектирование педагогической деятельности, описание ее реализации, оценка ее результативности. Сюда также может войти система разработанных занятий, уроков, внеклассных форм работы, комплектов учебно-наглядных или учебно-методических пособий с обоснованием их разработки и рекомендациями по их применению.

5. выводов, в которых излагаются итоги проведенной исследовательской работы. Выводы формулируются кратко, обстоятельно и должны соответствовать поставленным задачам. Здесь же излагаются рекомендации по практическому применению полученных результатов.

6. списка используемых источников.

7. приложения

Выпускная квалификационная работа, носящая опытно-экспериментальный характер, выглядит следующим образом:

1. титульный лист

2. оглавление

3. введение, в котором раскрываются актуальность темы, ее теоретическое и практическое значение. Здесь же даются основные характеристики исследования (проблема, объект, предмет, цель, гипотеза исследования)

4. основная часть, которая состоит из двух, трёх или более глав, в зависимости от темы исследования и способа его решения.

В теоретических вопросах первой главы необходимо показать знание исходных теоретических и методологических положений: история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике, психолого-педагогическое обоснование проблемы.

Во второй главе освещается цель, задачи и организация эксперимента.

В третьей главе дается описание хода и результатов эксперимента (план проведения эксперимента, основные этапы, характеристика методов исследования, сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы).

5. выводы, в которых студент обсуждает полученные результаты, подводит итоги, и дает рекомендации по практическому их применению.

6. список используемых источников.

7. приложения

2.4.Последовательность подготовки и выполнения выпускной квалификационной работы

Подготовка и защита выпускной квалификационной работы является одним из видов итоговой государственной аттестации выпускника, позволяющая установить соответствие уровня и качества подготовки выпускников Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования.

Этапы и методы работы над выпускной квалификационной работой зависят от ее характера: практического, опытно-экспериментального или теоретического.

2.4.1. Выбор и утверждение темы выпускной квалификационной работы.

Подготовка выпускной квалификационной работы начинается еще на предвыпускном курсе с выбора темы. (приложение 7)

Следует помнить, что основным критерием при выборе темы является научный интерес студента, стремление расширить свои познания в определенной области. Этот выбор должен быть результатом собственных размышлений и идей, возникших на основе личных наблюдений, изучения теории и чтения педагогических изданий. Только в этом случае можно ожидать, что выполнение работы сыграет исключительно важную роль в формировании у студента профессиональной направленности, навыков самостоятельной работы с книгой и исследовательских умений.

Но избрание темы не может быть делом только самого студента. Важная роль здесь принадлежит и преподавателю, который в процессе аудиторных занятий, консультаций стремится побудить у студентов интерес к педагогической теории и актуальным вопросам технологии обучения и воспитания.

Тематику выпускных квалификационных работ определяют соответствующие предметно-цикловые комиссии, но при ее разработке учитываются и научно-исследовательские интересы студентов.

Закрепленные за студентами темы выпускных квалификационных работ, сроки их исполнения и научные руководители утверждаются приказом директора образовательного учреждения. Прежде чем выбрать тему выпускной квалификационной работы, следует определить объективную область, объект и предмет исследования.

Объектная область педагогического исследования — это область, сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. Для студентов, обучающихся по специальности 050710 — Педагогика дополнительного образования, объектными областями исследования являются педагогика, методика дополнительного образования, психология. Для студентов, обучающихся по специальности 050720 — Физическая культура, — методика физического воспитания, теория и методика физической культуры, педагогика, психология.

Объектом научно-педагогического исследования могут быть процессы, развивающиеся в детском саду, школе, ДЮСШ, вузе, физкультурно- оздоровительном комплексе и т.д. Однако объект исследования должен формулироваться не безгранично широко, а так, чтобы можно было проследить круг объективной реальности. Этот круг должен включать в себя предмет в качестве важнейшего элемента, который характеризуется в непосредственной взаимосвязи с другими составными частями данного объекта и может быть однозначно понят лишь при сопоставлении с другими сторонами объекта.

Предметом педагогического исследования могут выступать: прогнозирование, совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса и управление общеобразовательной, среднеспециальной и высшей школой; содержание образования; формы и методы педагогической деятельности; диагностика учебно-воспитательного процесса; пути, условия, факторы совершенствования обучения, воспитания, тренировки; характер психолого-педагогических требований и взаимодействий между педагогами и учащимися, тренерами и спортсменами; особенности и тенденции развития спортивно-педагогической науки и практики; педагогических взаимоотношений. Из сказанного выше следует, что объектом выступает то, что исследуется, а предметом – то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

Приведём несколько примеров:

Объект исследования – система оздоровительная ритмическая гимнастика для детей дошкольного возраста, предмет исследования – методика оздоровительной ритмической гимнастики направленной на профилактику нарушений осанки детей дошкольного возраста, тема исследования – влияние ритмической гимнастики на профилактику нарушений осанки детей дошкольного возраста;

Объект исследования – процесс развития и формирования координационных способностей рук учащихся младших классов, предмет исследования – программа развития координационных способностей рук детей младшего школьного возраста, тема исследования – Методика развития координационных способностей рук детей младшего школьного возраста на основе применения усовершенствованной программы развития мелкой моторики рук.

Таким образом, между объектной областью, объектом и предметом исследования существуют отношения взаимосвязи. Предмет уже объекта, объект уже объектной области. При чем, границы между ними подвижны. То, что в одном случае является объектом исследования, в другом может стать объектной областью.

После выбора темы приступают к выработке гипотезы.

Гипотеза (от греческого –– основание, предположение) есть предположительное суждение о закономерной связи явлений. Гипотеза должна содержать предположение и касаться установления закономерной связи исследуемых явлений.

Различают рабочую и научную гипотезу. Рабочая гипотеза представляет собой временное предположение для систематизации имеющегося фактического материала.

Научная (реальная) гипотеза создается, когда накоплен значительный фактический материал, и можно сформулировать положение, которое с определенными уточнениями и поправками может превратиться в научную теорию. Научная гипотеза — это уточненная, видоизмененная рабочая гипотеза.

Один из исходных пунктов в формулировании рабочей гипотезы является решение поставленной проблемы. К примеру, одна их возможных формулировок может звучать так: «Предположим, что комплексы оздоровительной ритмической гимнастики повлияют на исправление нарушений осанки у детей».

Исходя из названия курсовой или выпускной квалификационной работы, её объекта и предмета, можно приступить к определению цели и задач исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеривается сделать исследователь, к какому конечному результату он стремится. Целью исследований может быть разработка методик и средств обучения, тренировки, воспитания качеств личности, развития физических качеств, форм и методов физического воспитания в различных структурных подразделениях (детский сад, школа, ДЮСШ и т.д.) и возрастных группах, содержания обучения, путей и средств совершенствования управления учебно-тренировочным и воспитательным процессом и т.д.

Определив цель работы можно сформулировать задачи, которые необходимо решить в ходе исследования. Таких задач может быть 2-3. Например, в качестве одной из них может быть задача, связанная с изучением состояния вопроса, другая –с разработкой экспериментальной методики обучения или тренировки и третья – с выявлением эффективности её применения на практике. Задачи должны быть сформулированы чётко и лаконично. Как правило, каждая задача формулируется в виде поручения: «Изучить…», «Разработать…», «Выявить…» и т.п.

Например, цель – выявить влияние оздоровительной ритмической гимнастики на формирование правильной осанки детей 5-7 лет.

Задачи: 1. изучить форму осанок у детей и состояние проблемы влияния ритмической гимнастики на нарушение осанки;

2. определить отношение родителей к занятиям детей ритмической гимнастикой в дошкольном возрасте;

3. сравнить степень изменения осанки детей систематически занимающихся оздоровительной ритмической гимнастикой с состоянием осанки незанимающихся детей.

1.4.2. Составление индивидуального плана подготовки выпускной квалификационной работы.

Для успешного выполнения выпускной квалификационной работы необходим индивидуальный план подготовки, который каждый студент разрабатывает совместно с научным руководителем.

План подготовки помогает установить логическую последовательность, очередность и сроки выполнения отдельных этапов выпускной квалификационной работы. К тому же план дисциплинирует, лимитирует время на подбор и изучение литературы, организацию и проведение наблюдений, постановку эксперимента, анализ и проработку полученных результатов, написание и оформление самой работы. Примерная схема плана в (приложении 8).

2.4.3. Методы исследования и их выбор.

Для многих студентов при выполнении выпускной квалификационной работы составляет особую сложность организация и проведение педагогического эксперимента. Он требует умения владеть основными методами научного исследования, с которыми студенты знакомятся на занятиях, в том числе и лабораторно-практических по психолого-педагогическому и предметному циклу дисциплин.

Выбор методов исследования зависит от темы, проблемы, гипотезы цели и задач исследования. Существуют и другие классификации методов исследования. Так, В.И. Загвязинский различает, например, методы сбора материала, его теоретической интерпретации. По уровню проникновения в сущность выделяет методы эмпирического и теоретического исследования. К эмпирическим методам (способам выявления и обобщения фактов непосредственно в отчете, в практике) относятся: наблюдение, беседы, рейтинг (оценки компетентных судей), самооценка, создание диагностических ситуаций, изучение литературы и других источников, педагогического опыта и др.

К теоретическим методам, направленным на раскрытие внутренней структуры изучаемого предмета относятся теоретический анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация и идеализация, аналогия, моделирование, сравнение, классификация, обобщение. По функциям выделяют методы диагностики, объяснения, прогнозирования, преобразования, коррекции, статистической обработки материала и др.

Из всего разнообразия методов необходимо выбрать такие, которые обеспечат максимальный эффект. Необходимо учитывать, что для каждого этапа и части исследования, так же как и для каждого объекта,. Предмета, общих задач исследования, накопленного материала, отбираются наиболее адекватные методы, чтобы в конечном счете они соответствовали современным принципам научного исследования, т.е. давали надежные результаты.

В практике проведения исследований, направленных на решение педагогических задач и задач теории и методики физического воспитания, наибольшее распространение получили следующие методы:

1.Анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов.

2.Педагогическое наблюдение.

3.Беседа, интервью, анкетирование.

4.Контрольные испытания.

5.Хронометрирование.

6.Экспертное оценивание.

7.Педагогический эксперимент.

2.4.4 Характеристика педагогических методов исследования