Педагогический процесс в высшей школе

Процесс профессиональной подготовки будущих спе­циалистов в высших учебных заведениях представляет собой сложную по структуре многокомпонентную педаго­гическую систему. В нее входят обучение, воспитание, развитие студентов, их научно-исследовательская работа, деятельность преподавателей и деятельность студентов. Если все элементы этой системы выступают в единстве, можно говорить о целостном педагогическом процессе. В условиях вузовской действительности понятие «целост­ный педагогический процесс» употребляется реже, чем понятия «воспитательно-образовательный» или «учебно-воспитательный» процессы. Фактически все три понятия взаимосвязаны, но не являются синонимами. Понятие «педагогический процесс» более широкое.

Первые представления о целостности педагогического процесса в школах и университетах находим в работах Я. А. Коменского. Он, будучи ученым и педагогом, не проводил жесткого раздела между обучением и воспита­нием студентов. Дальнейшее развитие представлений об этом понятии — основных компонентах, связях между ни­ми, условиях эффективности протекания — дают многие педагоги, в частности П.Ф. Каптерев, А.П. Пинкевич, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, И.Ф. Харламов, И.П. Подласый, В.А. Сластенин.

В разные периоды развития педагогической мысли и образования усилия ученых-педагогов были сконцентри­рованы на углубленном раздельном изучении специфики процессов обучения и воспитания студентов. Однако практика работы вуза в настоящее время настоятельно требует рассмотрения взаимосвязей обучения, воспита­ния, профессиональной подготовки будущих специали­стов, их специфики и единства, целостности.

Целостному педагогическому процессу присущи сле­дующие характеристики:

целенаправленность — ведущая цель состоит в под­готовке специалиста, формировании его личности, таких качеств, которые будут способствовать продуктивной пе­дагогической деятельности;

двусторонний характер — в педагогическом процес­се всегда можно выделить деятельность двух сторон, двух основных субъектов — преподавателей и студентов;

творческий характер — педагогический процесс требует креативности как от преподавателя, так и от сту­дентов, что проявляется в обновлении содержания, форм, методов, технологий воспитательно-образовательной дея­тельности педагога и познавательной деятельности сту­дентов;

динамизм — педагогический процесс есть явление развивающееся, ему присущи движение, изменение со­держания, методики организации действий субъектов этого процесса и самих субъектов;

целостность — будучи интегрирующей характерис­тикой педагогического процесса, предполагает, что все его компоненты находятся в согласованной связи и под­чинены единой цели.

Педагогический процесс протекает в различных обра­зовательных системах вуза: на факультете, в отделении, на курсе, в академической группе. Основой являются курс и академическая группа, так как именно здесь име­ются оптимальные условия для развертывания всех структурных компонентов, форм, методов, средств педа­гогического процесса, реализации различных задач в со­ответствии с потребностями общества.

На продуктивность педагогического процесса — его ход, направленность, содержание — существенное влия­ние оказывают как внешние (общественные, культурные, микросреды вуза, природно-географические), так и внут­ренние условия (учебно-методическая и материальная ба­за вуза, политический и морально-психологический мик­роклимат, эстетические, спортивные, гигиенические условия, уровень профессиональной подготовки профес­сорско-преподавательского состава).

Педагогический процесс вуза в 1990-е гг. претерпел из­менения в результате структурно-содержательных ре­форм высшего образования, проходивших в республике. Были созданы реальные возможности для диверсифика­ции образования, которая осуществлялась в следующих направлениях:

• многоуровневое образование;

• многоступенчатая подготовка педагогических кад­ров;

• вариативные и гибкие образовательные программы;

• альтернативные учебные заведения.

Структура, закономерности и функции педагогического процесса

Целостный педагогический процесс имеет свою струк­туру, основными компонентами которой являются обуче­ние, воспитание студентов, их научная деятельность, преследующие основную цель — профессиональную подго­товку будущих специалистов. Эти компоненты Ю.К. Бабанский назвал процессуальными компонентами.

В структуре каждого процессуального компонента вы­деляются:

цель — задачи — содержание — методы — средства — формы —результат.

Эти элементы носят универсальный характер, так как присущи любой деятельности. По мнению Ю.К. Бабанского, их можно именовать как целевой, содержатель­ный, организационно-деятельностный и аналитико-результативный компоненты педагогического процесса.

Основные компоненты педагогического процесса, в свою очередь, подразделяются на входящие в них под­структуры:

обучение включает преподавание (деятельность педа­гогов) и учение (деятельность студентов);

воспитание состоит из воспитательных влияний, ис­ходящих от педагогов, студентов и их объединений, и принятия (персонификации) или непринятия личностью студента этих воздействий;

научно-исследовательская деятельность включает де­ятельность преподавателей и студентов.

Педагогический процесс присущ любому учебному за­ведению, является ядром его деятельности. В зависимости от типа учебного заведения каждое из них имеет свою специфику. Отличия педагогического процесса вуза от сред­ней школы состоят в следующем:

вузы осуществляют профессиональную подготовку специалистов — в этом главная особенность педагогического процесса вуза;

педагогический процесс вуза связан с научными ис­следованиями преподавателей и студентов, которые, ока­зывая непосредственное или опосредованное влияние на продуктивность профессиональной подготовки, определя­ют результативность работы вуза;

для вуза характерно широкое взаимодействие субъ­ектов педагогического процесса;

в вузах значительно возрастает доля самостоятельной работы студентов, их самообразование и самовоспита­ние требуют определенного построения воспитательно-об­разовательного процесса;

студенческий возраст позволяет решать многие задачи воспитания главным образом в процессе обучения, профессиональной подготовки будущих учителей;

важной составной частью педагогического процесса ву­за является производственная и педагогическая практика студентов, без которой невозможно осуществить полноцен­ное профессиональное становление молодых специалистов.

Педагогический процесс высшего учебного заведения, все его структурные компоненты направлены на достиже­ние следующих целей: повышение образованности и вос­питанности студентов, их интеллектуальное, нравствен­ное, эмоциональное развитие, повышение профессиона­лизма будущего специалиста любого профиля.

Будучи целостным явлением, педагогический процесс в вузах имеет общие устойчивые связи, изменение или на­рушение которых вносит дисгармонию в его реализацию. Такие связи в педагогике принято называть закономер­ностями.

Закономерности педагогического процесса — это объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи в этом процессе, реализация которых позволяет по­высить его продуктивность.

Знание, понимание этих закономерностей, опора на них способствуют полноценной, продуктивной организа­ции педагогического процесса. Рассмотрим основные за­кономерности целостного педагогического процесса вуза.

Педагогический процесс вуза, его цель, задачи, со­держание обусловлены потребностями общества в подготовке специалистов определенного типа, формировании разносторонне развитой, гармоничной личности, облада­ющей созвучными эпохе знаниями и умениями, научным мировоззрением, взглядами и убеждениями, политиче­ской и нравственно-эстетической культурой.

Продуктивность педагогического процесса зависит от степени связи его структурных компонентов: обуче­ния, воспитания, научной деятельности студентов, их профессиональной направленности, а также от организа­ции самообразования и самовоспитания будущих специа­листов.

Организаторами педагогического процесса являют­ся профессорско-преподавательский состав и руководя­щие органы и подразделения вуза; от уровня профессионализма, мастерства и новаторства, профессиональной психолого-педагогической и общей культуры, гармонич­ной деятельности и деловых взаимоотношений всех субъектов педагогического процесса зависит его эффек­тивное функционирование.

Определяющее влияние на продуктивность педаго­гического процесса оказывают условия, в которых он про­текает: учебно-методическая и материальная база вуза, современный учебно-методический комплекс зданий и со­оружений, научно-методических центров и лабораторий, ос­нащенность новым учебно-методическим оборудованием.

На результативность педагогического процесса за­кономерное влияние оказывают методы, средства и тех­нологии, которые использует профессорско-преподава­тельский состав вуза в своей работе со студентами по их профессиональной подготовке, а также органическая связь теоретических занятий и всех видов практики.

Целостному педагогическому процессу высшей школы присущи определенные функции, посредством которых выполняется круг деятельности, компоненты которой взаимно влияют друг на друга, при этом изменяясь сами и изменяя другие компоненты. В педагогическом процес­се вуза реализуются следующие основные функции:

образовательная — формирование знаний, умений, навыков, повышение уровня образованности студентов;

воспитательная — формирование убеждений, ценнос­тей, отношений, установок, идеалов, качеств личности;

развивающая — развитие различных сфер личности: эмоционально-волевой, сенсорной, интеллектуальной;

профессиональная — являясь определяющей, прони­зывает все компоненты педагогического процесса, прояв­ляет заботу об уровне профессиональной подготовки буду­щего учителя, специалиста;

методическая — отбор форм, методов, средств, кото­рые определенным образом выстраивают педагогический процесс, деятельность преподавателя и студентов;

диагностическая — выявление уровня воспитаннос­ти, развития, знаний, профессиональной подготовки сту­дентов;

аналитико-результативная — анализ, определение уровня продуктивности педагогического процесса, подве­дение итогов, разработка новых задач.

Характеристика названных функций не является ис­черпывающей, приведены лишь доминирующие опреде­ления, дающие возможность получить представление о каждой из них. Кроме того, любая функция не является изолированной от других: переплетаясь и взаимодейст­вуя, они дополняют друг друга, тем самым способствуя более результативной работе вуза. В любом из структур­ных компонентов педагогического процесса можно обна­ружить проявление каждой функции, но в специфиче­ской форме.

В системе «высшее учебное заведение» устанавливают­ся разнообразные связи и отношения между всеми участ­никами педагогического процесса, его «субъектами» и «объектами». В качестве субъектов этого процесса высту­пают преподаватели, лаборанты, обслуживающий персо­нал, администрация вуза, деканатов, кафедр, в качестве объектов — студенты, студенческие коллективы.

Студенты являются также соучастниками воспитательно-образовательного процесса, поэтому пра­вомерно их считать субъектами этого процесса. Взаимное участие преподавателей и студентов в воспитательно-об­разовательном процессе определяется термином «взаимо­действие», который наиболее корректно отражает отно­шения между педагогами и студентами.

Педагогическое взаимодействие, по утверждению Ю.К. Бабанского, З.И. Васильевой, Т.Н. Мальковской, И.П. Подласого, В.А. Сластенина, означает взаимную ак­тивность преподавателя и студентов и включает:

1) педагогическое влияние;

2) активное восприятие педагогического влияния;

3) усвоение информации, ее персонификацию;

4) собственную активность студента, которая выража­ется в ответных действиях и влиянии студента на самого себя и на преподавателя.

В процессе педагогического взаимодействия между его субъектами устанавливаются разнообразные связи: ин­формационные, коммуникативные, психологические, ме­тодические, организационно-деятельностные, управле­ния и самоуправления, степень развития которых оказы­вает определяющее влияние на продуктивность педагоги­ческого процесса.

Основные этапы педагогического процесса

Анализ педагогического процесса дает возможность выделить следующие его этапы:

I этап – планирование;

II этап – подготовка;

3. этап – организация;

4. этап – корректировка;

V этап — подведение итогов.

Этап I — планирование. Связан с определением педаго­гической цели и задач воспитательно-образовательного процесса с учетом реального положения дел и профиля вуза, разработкой планов, рабочих программ, других ма­териалов перспективного характера.

Этап II — подготовка. Является прямым продолжением первого этапа. Для него характерно моделирование фраг­мента или всего педагогического процесса с ориентацией на учебные программы, планы и другую документацию.

Этап III — организация. Считается стержневым. На этом этапе реализуются планы, программы, концепции, конструируются оптимальные варианты фрагментов это­го процесса на основе прогрессивных педагогических тех­нологий и методик, осуществляется систематическая со­вместная работа преподавателей и студентов.

Этап IV — корректировка. Корректируются те или иные компоненты воспитательно-образовательного про­цесса. Не следует недооценивать значение данного этапа, так как всегда существует необходимость внесения изме­нений в содержание, технологию или организационные структуры воспитательно-образовательной деятельности вуза.

Этап V — подведение итогов. Дает возможность для развертывания аналитико-результативной функции педа­гогического процесса, для диагностики достижений, от­клонений от поставленных задач, просчетов, выявления доминирующих причин успехов и неудач, выдвижения новых задач на следующие периоды деятельности вуза, кафедры, преподавателя.

Все этапы педагогического процесса, будучи между со­бой последовательно и органически связаны, составляют законченный цикл, временные границы которого — учеб­ный год. Его можно назвать малым циклом. Большой педагогический цикл охватывает весь период профессио­нальной подготовки специалиста. Для университетов и большинства других вузов большой цикл равен 5 годам.

Время от времени в масштабе страны, всей системы высшего образования или отдельной его отрасли, напри­мер педагогического образования, если этого требуют ин­тересы дела, осуществляются реформы. Они продиктова­ны потребностями общественного развития и отражаются в правительственных документах. Общие или частичные реформы связаны с разработкой новых концепций высше­го образования или изменением отдельных его направле­ний, сопровождаются введением новых учебных планов, пересмотром программ по учебным дисциплинам, обнов­лением воспитательных концепций и парадигм. Все это находит отражение в педагогическом процессе вузов.

Ежегодно (как правило, после завершения малого пе­дагогического цикла) внутри каждого учебного заведения на основании решений совета вуза, факультетов, кафедр, а также в связи с профессиональным ростом профес­сорско-преподавательского состава осуществляется обновление воспитательно-образовательного процесса. Осваиваются новые идеи и концепции, апробируются сов­ременные методы и средства, обновляется содержание воспитания и обучения студентов, осваиваются новые технологии.

Педагогический процесс вуза динамичен и перманен­тен, его развитие идет циклично. В то же время он консер­вативен, что объясняется наличием неких механизмов внутреннего порядка, которые препятствуют его быстрой перестройке, ломке накопленных традиций. Это сопро­тивление педагогического процесса — положительное яв­ление, так как иногда в реформах присутствуют противо­речивые идеи, ложные тенденции, необоснованные техно­логии, массовое внедрение которых целесообразно сдер­живать.