1.4. Психолого-педагогические основы формирования личности студента как специалиста с высшим образованием Содержание психологических условий формирования личности студента

Суть качественных перемен в высшей школе состоит в том, что выпускник вуза должен не только хорошо знать теоретические основы профессии и профессиональных задач, но и уметь творчес­ки их решать. Необходимо перейти к подготовке компетентных, высококвалифицированных специалистов, способных принять са­мостоятельные решения и руководить трудовыми коллективами по окончании вуза, т.е. требуется значительно поднять уровень профессионально-практической готовности выпускников.

В то же время в процессе подготовки специалистов еще не в должной мере отражены требования социально-экономического заказа и конкретной специализации, остается низким вес профес­сионально-практических заданий и общественно полезного труда, связанного с профилем подготовки специалистов.

В настоящее время часть знаний студентов, не получая практи­ческого подкрепления, усваивается формально, забывается до окон­чания учебы и обесценивается. По-прежнему методы и формы практической подготовки ориентированы преимущественно на закрепление знаний по учебным дисциплинам и мало пригодны для разви­тия, профессионального мышления и формирования личности спе­циалиста. В педагогике высшей школы остается неразрешенным про­тиворечие между разнопредметным характером усвоения знаний, разнесенным по учебным дисциплинам, и целостным характером профессиональной деятельности, которой должен овладеть студент.

Формирование личности будущего специалиста в вузе — сло­жный и многогранный процесс, успех которого обеспечивается пре­жде всего организацией и планированием деятельности студентов, активным выполнением ими определенных задач, созданием внеш­них и внутренних условий для расширения и интенсивного прояв­ления необходимых качеств, обогащения и использования знаний, навыков, умений. Формирование личности специалиста с высшим образованием связано не только с дальнейшим развитием и закал­кой качеств, полученных им до поступления в вуз, но и с развити­ем новых, с приобретением знаний, умений и навыков, необходи­мых для будущей успешной практической деятельности. Особенно важно выработать выдержанную, активную внутреннюю позицию, нравственный идеал специалиста, придать политическую и про­фессиональную направленность жизненным стремлениям и моти­вам поведения студента.

Вместе с тем надо подчеркнуть, что практическая деятель­ность требует не просто наличия отдельных групп качеств, знаний, навыков, умений в виде какой-то механической суммы, но и их тесного системного единства и гармонического сочетания.

Творчество, оригинальность в деятельности специалиста в значительной степени являются следствием самобытности, непов­торимости его личности, внутренней самостоятельности, целостной яркой индивидуальности, социальной и деловой активности, кото­рые соответствуют интересам ускоренного развития нашего общес­тва в новых социально-экономических условиях.

Развитие и формирование личности настоящего знатока свое­го дела — длительный, напряженный процесс, совершающийся под влиянием образа жизни, обучения и воспитания в вузе, практи­ческой работы после его окончания, участия в общественных ме­роприятиях, интенсивного самообразования. Для этого процесса характерны приближение структуры личности к перспективным требованиям практической деятельности, овладение большой сум­мой знаний, навыков, умений, усиление положительных мотивов профессионального поведения, субъективной удовлетворенности своим трудом, развитие мировоззрения, интеллектуальных, эмоци­ональных и волевых качеств, установок, притязаний, способов са­моутверждения, соответствующих масштабу, функциям, социаль­ной и профессиональной роли специалиста.

Формирование личности специалиста — это постоянное ду­ховное обогащение, совершенствование стиля работы, все большее обретение индивидуальности, интеллигентности, внутренней и внешней общей и профессиональной культуры. Лишь объединив все эти качества, он станет способным руководить деятельностью других людей, их воспитанием, обучением, выполнением задач, созданием организационных, технических, морально-психологи­ческих предпосылок для достижения высоких результатов труда.

Гуманизация — одно из необходимых направлений дальней­шего прогресса современного высшего образования. Сущность гуманизации — формирование высокой нравственности и эсте­тической культуры молодых специалистов. Практика показыва­ет, что наиболее целесообразных путей гуманизации существует два: включение гуманитарных дисциплин в подготовку инженера и гуманизация инженерного образования, т.е. обогащение инже­нерного знания гуманитарной компонентой, а самое главное — внесение такой компоненты в будущую инженерную деятель­ность.

Вместе с тем надо подчеркнуть, что эффективность професси­ональной деятельности выпускника вуза обеспечивается как при­обретенными знаниями, навыками, умениями, так и целым рядом личностных качеств. Если молодой специалист не обладает про­фессионально необходимыми качествами или они у него недоста­точно развиты, он встречается с рядом дополнительных труднос­тей в практической работе, процесс его социально-психологичес­кой и профессиональной адаптации замедляется.

Интеллигентность,— говорил И. Бестужев-Лада,— включает в себя сложный комплекс нравственных качеств и свойств, где образование — лишь один из элементов. Строго говоря, интеллигентным может быть и рабочий, и продавец, и рядовой колхозник, если он порядочен и честен, добр и благожелателен к окружающим, если он умен и начитан и посто­янно стремится к пополнению знаний. С другой стороны, увы, ныне не каждого доктора наук можно причислить к интеллигентным. Ибо нахрапистость и научная недобросовестность, тяга к стяжательству, к сожалению, проникли ныне и в научную среду. Социологические исследования показывают, что 40% студентов отмечают низкий уровень интеллигентности и общей культуры преподавателей. Естественно, что это сказывается и на уровне духовного развития студентов: по мнению 60% обучаемых и 73% преподавателей, старшекурсники не могут считаться интеллиген­тными людьми.

Для успешного формирования личности специалиста в вузе требуются:

1. Определение преподавателем, руководителем целей и задач формирования личности специалиста (с учетом профиля вуза, года обучения и т.д.).

2. Успешное использование воспитательных возможностей вуза зависит от того, насколько четко представляет себе воспитатель, какие знания, навыки, умения должен получить всесторонне раз­витый специалист, какие мировоззренческие, нравственные, куль­турные, эстетические и профессиональные качества необходимо формировать и совершенствовать у студентов, чтобы их деятель­ность и поведение отвечали нормам нашего общества и современ­ным запросам демократизации.

3. Воздействие на отношение студентов к избранной профес­сии, учебе, организация их деятельности, обеспечение глубокого овладения знаниями, навыками, умениями.

Как уже отмечалось, было бы неправильным сводить форми­рование личности или отдельного качества только к овладению знаниями, навыками, умениями. Это необходимо, но недостаточно. Нужны еще мобилизация мотивов, воздействие на отношение к действительности, создание необходимых психических состояний, накопление опыта решения профессиональных задач.

Важно подчеркнуть, что эффективность формирования личнос­ти студента в вузе зависит не только от содержания, методов и форм проводимых учебных занятий, но и от личности преподавателя, ру­ководителя, их взаимоотношений и общения со студентами, дея­тельности студенческих коллективов, общественных организаций, руководства учебно-воспитательным процессом, морально-психоло­гической атмосферы вуза. В ряду этих факторов воздействие препо­давателя на студентов в период их учения имеет решающее значе­ние для достижения целей формирования личности. Учебная дея­тельность студентов выступает как главное средство воспитываю­щего обучения. Именно в процессе учебной деятельности и посредством ее достигаются основные цели подготовки специалис­тов. Они наиболее интенсивно влияют на развитие личности сту­дента, на приобретение им профессионально важных качеств.

4. Изучение изменений на уровне как отдельных качеств сту­дентов — самостоятельности, мировоззрения, чувства долга, на­правленности, так и личности в целом — профессиональной готов­ности, социальной активности и т.д.

Как показывают исследования, при изучении студентов важно определить следующие компоненты их психики и поведения:

а) мотивацию: отношение к профессии, учебе, понимание его значения для успеха профессиональной деятельности, дисциплинированности, мастерства, эрудиции, культуры, интеллигентности;

б) знания и представления об особенностях профессиональ­ной деятельности, ее требованиях к специалисту, о процессе руко­водства трудовым коллективом, его воспитании;

в) уровень и качество владения способами и приемами воспи­тания и руководства трудовым коллективом;

г) уровень сознательного самоуправления своим поведением в сложных ситуациях профессиональной деятельности;

д) особенности самооценки своего поведения, действий и ка­честв с точки зрения их соответствия требованиям профессии, де­мократизации и гуманизации развития общества.

Достаточная развитость и выраженность указанных компонен­тов и их целостного единства — показатель высокого уровня разви­тия личности студента, относительной завершенности его форми­рования в соответствии с требованиями избранной профессии. Не­достаточная развитость и выраженность их свидетельствует о среднем или даже низком уровне профессиональной готовности.

5. Учет индивидуальных, возрастных и социально-психологи­ческих особенностей студентов. Он предусматривает изучение этих особенностей, выявление динамики их изменения, развития от курса к курсу, определение наиболее адекватных способов воспитательного воздействия на обучаемых.

Первоочередной задачей является осуществление решитель­ного поворота от массового обучения к усилению индивидуального подхода, развитию творческих способностей будущих специалис­тов на основе их самостоятельной работы, активных форм и мето­дов обучения, семинарских и практических занятий, дискуссий, моделирования производственных и практических ситуаций.

В индивидуальной работе надо учитывать, что самопознание — необходимое условие целесообразной организации своей деятель­ности и отношений с другими людьми. Активизация самопознания помогает каждому студенту оценивать свои профессиональные ка­чества и заниматься самосовершенствованием. Пробуждение и уси­ление интереса к собственной личности — условие целенаправлен­ности самообразования и самовоспитания.

Психолог Е.М. Боброва в результате опытно-эксперименталь­ной работы показала, что профессиональное самопознание у студентов формируется на основе расширения знаний о необходи­мых им как будущим специалистам качествах, адекватной самоо­ценки уровня их развития у себя. Этому способствуют ознакомле­ние студентов с закономерностями формирования личности, разви­тие у них умения анализировать свою деятельность, характеризовать себя (свои положительные стороны и недостатки) как представителя избранной профессии. Наиболее типичные ошибки в самопознании — субъективизм, предвзятость, снисходительность, недостаточная самокритичность.

Практика и стажировка позволяют студентам уяснить поло­жительные стороны и недостатки в своей профессиональной под­готовке, глубже осознать сложность и ответственность обязаннос­тей по предстоящей специальности, значение самостоятельности, умственных, коммуникативных, организаторских, управленческих и педагогических способностей и качеств.

Таким образом, обеспечить достижение задач формирования личности студента воспитатель сможет тогда, когда будет отчетли­во представлять себе личные качества, особенности знаний, навы­ков, умений, которыми должен обладать будущий специалист, сте­пень соответствия их предъявляемым требованиям и закономер­ности развития этих качеств и личности в целом, реально опреде­лять учебно-воспитательные цели (в соответствии с профилем вуза и динамикой развития студентов от курса к курсу).