Развитие и укрепление коллектива кафедры

В отличие от студенческого, кафедральный коллектив не огра­ничен сроком своего существования. Однако и он в своем развитии проходит ряд сходных со студенческим коллективом ступеней, этапов: организа­ции, становления, упрочения, зрелости. Это также динамичное, постоянно изменяющееся и развивающееся социальное объедине­ние людей. Поскольку коллектив кафедры есть система связей и зависимостей личностей, то изменения, происходящие в его соста­ве, с отдельными преподавателями, отражаются на состоянии уровня, ступени его развития, на содержании и структуре его пси­хологии, деловых и личных взаимоотношениях. На этапе организа­ции при удачном подборе преподавателей, заведующего кафедрой, коллектив демонстрирует высокий уровень устойчивости и дело­витости. Встречаются случаи, когда в силу недостатков в руковод­стве, в работе общественных организаций кафедральный коллек­тив в социально-психологическом отношении не только не идет вперед, но далее в чем-то регрессирует.

Обобщение исследований и практика работы подсказывают, что оптимальный численный состав кафедры — 7—12 преподавате­лей. В этом случае вопросы обсуждаются с участием всего коллек­тива. Постоянство контактов, обмен опытом взаимно обогащают пе­дагогов, способствуют ускоренному разностороннему росту кафед­ры. При увеличении численности опытные преподаватели, творчес­кие личности начинают играть все меньшую роль, что замедляет развитие кафедры. Кроме того, в большом коллективе недостатки отдельных преподавателей, их научная и методическая слабость своевременно не выявляются и не преодолеваются. Возникает угро­за появления скрытого балласта.

По результатам социологического исследования оказалось, что, по мнению ректоров, 57% преподавателей имеют неудовлетво­рительный профессиональный уровень, а 39% — недостаточный уровень культуры, не умеют наладить контакт со студентами. Причины такого положения сводятся только к большой числен­ности кафедры.

Для установления и поддержания положительного социаль­но-психологического климата в коллективе нужна удовлетворен­ность преподавателей своим трудом, которая зависит от возможности проявлять творчество и самостоятельность в работе, находить применение своим знаниям, опыту, способностям и т.д. Неудовлет­воренность работой возникает из-за недостатков в планировании, руководстве и стимулировании тех или иных достижений в педаго­гической и научной деятельности. Причиной неудовлетворенности могут быть непомерные притязания, переоценка преподавателем своих знаний, способностей, тщеславие, недооценка возможностей других, неспособность заметить более ценные мысли своих коллег и признать это публично.

Большую угрозу для морально-психологического климата ка­федры представляют конфликты и противоречия в межличностных отношениях (между заведующим кафедрой и отдельными препода­вателями, между некоторыми преподавателями). Конфликты и про­тиворечия порождаются обычно неравномерностью распределения нагрузки, необъективностью оценок труда тех или иных преподава­телей, организационной неупорядоченностью процесса деятельнос­ти кафедры, личностными недостатками заведующего кафедрой, его заместителя, преподавателей.

Один из преподавателей как-то с горечью отметил, что его постоянно (уже более десяти лет) выводит из равновесия подчер­кивание заведующим кафедрой своего научного и личностного превосходства (в манере общения, в тоне разговора). Грубость и нетактичность снижают продуктивность деловых взаимоотноше­ний и являются преградой на пути установления нормальных личных взаимоотношений, без которых нельзя говорить о кафедре как сплоченном коллективе.

Межличностный конфликт в научном коллективе может ока­зать положительное воздействие на совместное творчество, созда­вая дополнительную мотивацию. Деструктивную направленность он приобретает в тех случаях, когда вступившие в конфликт стре­мятся и имеют возможность организационно воздействовать на своих оппонентов, препятствуют продолжению их исследований, когда научные сотрудники не осознают предметные и организаци­онные причины конфликта, воспринимают его как «чисто эмоцио­нальный». В последнем случае конфликт может продолжаться го­дами и даже десятилетиями, не разрешаясь, постепенно подтачи­вая и разрушая коллектив.

Развитие активности кафедры как результат целенаправлен­ной работы характеризуется усилением профессиональной направ­ленности, созданием коллективного мнения о профессионально важных чертах преподавателя и ученого, их эффективной деятель­ности, ростом научно-технической и методической вооруженности, инициативы, принципиальности и самостоятельности, способнос­ти находить новые способы решения задач воспитания и обучения студентов. Все более благоприятными для педагогического и на­учного творчества становятся морально-психологическая атмосфе­ра кафедры, интенсивное и доверительное общение преподавате­лей, улучшение их деловых и личных взаимоотношений. Вместе с тем растет уровень профессионального мастерства заведующего кафедрой, становится более рациональной организация работы всего коллектива.

Укажем на некоторые пути и средства формирования кафед­ры, подчеркнув, что в решении задач развития и укрепления коллектива необходим комплексный подход:

• целеполагание, определение путей достижения сплоченности, положительной морально-психологической атмосферы и т.д.;

• согласованная, скоординированная деятельность всех пре­подавателей;

• выбор оптимального содержания методов, форм и средств педагогического воздействия;

• изучение уровня воспитанности личности и коллектива.

Важным средством сплочения коллектива кафедры являются хорошо подготовленные заседания. Они создают общую целеус­тремленность, улучшают взаимопонимание, являются источни­ком сопереживания, формируют общественное мнение. Происхо­дит обмен опытом, новой научной и педагогической информаци­ей, вырабатывается общая мотивация труда.

Обсуждение вопросов повестки дня протекает в ходе свободно­го обмена мнениями, товарищеской критики, взаимной требователь­ности. Решение, принимаемое открытым голосованием, является обязательным для всех членов кафедры. В этом отражается специфи­ческая характеристика данного коллектива, являющегося творческой научно-педагогической организацией, в которой учебно-воспитатель­ные и научно-исследовательские проблемы обсуждаются демокра­тично и решаются гласно, сообща. Правильное понимание специфи­ки научно-преподавательского коллектива — важное условие его развития и укрепления.

В формировании коллектива кафедры большая роль принадле­жит общественным организациям. От их активности и принципиаль­ности во многом зависит поддержание атмосферы деловитости, высокой нравственности, требовательности ко всем членам коллек­тива, нетерпимости к проявлениям безответственности, несправед­ливости, неуважения личного достоинства, нарушениям дисциплины.

Надо оказывать всестороннюю помощь молодым преподавате­лям в овладении педагогическим мастерством. На ряде кафедр она проявляется и в виде проведения с ними занятий, консультаций руководителя коллектива, посещений опытными преподавателями их лекций и т.д.

При обсуждении лекций, открытых занятий в психолого-педа­гогическом отношении важно, чтобы молодые преподаватели или аспиранты выступали первыми. Это способствует активизации их деятельности, позволяет проверить и сопоставить свои теоретичес­кие знания и методические навыки с оценкой более опытных пре­подавателей, ориентироваться на них.

Известно, что важнейшим фактором, оказывающим решающее влияние на морально-психологическую атмосферу коллектива, ст­руктуру взаимоотношений и общение, является руководство. За­ведующий кафедрой организует и направляет свой коллектив на реализацию сегодняшних требований к подготовке специалистов. Он выступает как политический деятель, организатор, научный ра­ботник и педагог. Его научная и методическая подготовленность, общая и педагогическая культура, такт — существенные факторы эффективности и качества деятельности кафедры, каждого препо­давателя. Творческий стиль руководства исключает грубость, бес­тактность, самодовольство, формализм, бюрократизм. Этому сти­лю присущи научный подход к решению стоящих задач, способ­ность сотрудничать с людьми.

В структуре личности заведующего кафедрой должны быть в достаточной степени выражены три основные группы качеств: нравственные, профессиональные и организаторские.

Нравственные качества: чувство человеческого достоинства, добросовестность, умение оценивать факты и явления с точки зре­ния гуманизации взаимоотношений на кафедре и др.

Профессиональные качества руководителя кафедры сводятся прежде всего к его компетентности в области преподаваемых дисциплин и педагогическому мастерству. К этому следует доба­вить глубокое знание психологии и педагогики, интерес к педаго­гической деятельности, стремление к поиску новых форм и мето­дов обучения и воспитания.

Организаторские качества — это умение разбираться в людях, внимание к их нуждам и запросам, распорядительность, требова­тельность, настойчивость, самостоятельность, демократичность, гу­манитарный склад ума.

О соотношении и роли перечисленных качеств в деятельности заведующего кафедрой в известной мере свидетельствует тот факт, что большинство преподавателей называют в числе первых нрав­ственные: отзывчивость, объективность и справедливость, умение прислушаться к критике, опираться на коллектив, такт, выдержка, решительность, скромность. На втором месте — профессиональ­но-деловые качества: компетентность и умение помочь в работе, трудолюбие. На третьем — административно-организаторские: тре­бовательность, умение мобилизовать и т.д. Эффективность руко­водства кафедрой — это следствие не только определенных личных качеств заведующего, стиля его работы, но и создаваемых в вузе условий, способствующих реализации творческого потенциала пре­подавателей.

Одним из правил заведующего кафедрой должна быть поддер­жка авторитета своих сотрудников. Уважение к преподавателю мо­жет быть даже акцентированным — от этого выигрывает и общий авторитет коллектива кафедры, и престиж данного педагога.

При освещении опыта работы заведующих кафедрами подчер­кивается роль умения работать с людьми, сплачивать коллектив, создавать такую атмосферу, при которой каждый раскрывает спо­собности, чувствует себя в потоке будней окрыленным, готовым решать задачи любой сложности.

Все более в укреплении кафедры повышается значение лично­го примера заведующего. Он, в частности, обязан подавать пример терпимости к инакомыслию, готовности аргументированно диску­тировать с преподавателями, которые не разделяют его взглядов. Заведующий кафедрой не должен допускать перехода творческих, методологических и методических разногласий между преподавателями в приклеивание ярлыков, прощать, а то и поощрять неува­жительные выпады.

Теперь, когда приходится отбрасывать то, к чему привыкали десятилетиями, переучиваться на ходу, менять приемы работы, особую ценность приобретают такие качества, как способность взвешенно анализировать самые сложные ситуации, не страшиться новизны решений, не впадать в растерянность, уметь даже из нега­тивного опыта извлекать положительные уроки. Все это предъяв­ляет высокие требования к любому руководителю.

Деятельность коллектива кафедры зависит от интенсивности общения в нем. Обогащают достоинства сотрудников деловые свя­зи с другими кафедрами, педагогическими и научными учреждени­ями, производственными коллективами. Совершенствование пре­подавания, усиление научно-исследовательской работы немысли­мы без постоянной связи с практикой. Опросы преподавателей по­казали, что среди других факторов в научной деятельности наибо­лее важное место занимают профессиональные контакты как внутри вуза, так и вне него.

Одними из условий сплочения, дисциплины и повышения эффективности деятельности коллектива кафедры являются его постоянное движение вперед, отсутствие какой бы то ни было са­моуспокоенности, решение все новых задач как в области препода­вания, научной работы, совершенствования профессионального мастерства, так и в процессе подготовки диссертаций. Каждой ка­федре надо иметь план своего социально-психологического разви­тия (оптимизация организационной структуры, определение пе­рвоочередных и последующих задач и т.д.).

Таким образом, социально-психологический портрет кафедры, ее развитие и укрепление зависят от состава преподавателей, их способностей, ответственности, культуры, подготовленности; на­учной организации труда и сплоченности коллектива, взаимоотно­шений в нем, мнений, настроений, традиций, активности общес­твенных организаций; качеств заведующего кафедрой, его автори­тета и стиля работы.