Психология деятельности коллектива кафедры

Социально-психологические особенности коллектива кафедры

Кафедра является главным звеном высшего учебного заведе­ния, она в основном определяет содержание и единство учебного, научного и воспитательного процессов.Важнейшей особенностью коллектива кафедры является его предназначение: обеспечить высокий научный и методический уро­вень преподавания одной или нескольких дисциплин, вести индиви­дуальную и групповую научно-исследовательскую работу, повы­шать квалификацию, нравственную и профессиональную подготов­ку преподавателей. Перед кафедрами стоит задача участвовать в ме­тодической и общественной работе, руководить научными кружками.

К особенностям деятельности преподавательского коллектива следует отнести такие важные функции, как необходимость быть на переднем крае науки и знания практики, сочетание научно-исследо­вательской работы с преподавательской. В первый период педагоги­ческой деятельности научное творчество отступает на второй план, но в дальнейшем, после освоения курса и приобретения определен­ного методического опыта, наступает период углубленной научной деятельности, которая затем постоянно сопутствует труду препода­вателя. Опыт предшествующей работы, образование, научный багаж позволяют вузовскому педагогу овладевать основами педагогичес­кого мастерства.

Особенностями деятельности коллектива преподавателей явля­ются также, с одной стороны, отсутствие жесткой регламентации распределения времени, связанного с подготовкой к занятиям и ве­дением научно-исследовательской работы, а с другой — государ­ственная важность, исключительная строгость, четкость начала и конца занятий по расписанию. Эти обстоятельства связаны прежде всего с большим чувством ответственности, самостоятельностью, умением преподавателя распределять свое время и др.

Преподаватели занимаются государственной важности дея­тельностью — готовят кадры для разных отраслей народного хо­зяйства, культуры, науки. Поэтому знания и опыт преподавателей можно назвать основным капиталом высшей школы.

Для кафедрального коллектива вуза характерна четкая регла­ментация труда (планирование учебной нагрузки) и обязанностей каждого преподавателя. Преподаватели отвечают перед коллекти­вом кафедры за выполнение определенных задач (преподавание, научное исследование, руководство научным кружком, разработ­кой курсовой или дипломной работы).

Обучение, воспитание студентов наиболее эффективны на тех кафедрах, где ведутся серьезные исследования. Научная работа преподавателя — залог его профессионального роста, условие вы­сокого качества педагогического процесса.

Показателями эффективности работы кафедры следует считать: успешность ее научной работы (количество и качество публикаций, диссертаций, учебников и учебных пособий); результативность учебной работы (уровень лекций, семинарских и практических занятий, курсовых и дипломных работ, интенсивность овладения но­выми методами обучения); качество воспитательной работы и др.

Преподаватели кафедр вузов имеют высокий уровень подготов­ки. Однако состав кафедр все же неоднороден: есть преподаватели с учеными степенями и без них, есть опытные и молодые педагоги. Каждая кафедра объединяет людей не только с разным профессио­нальным опытом, но и с неодинаковыми индивидуальными особен­ностями, чертами характера, установками. На кафедре обычно есть сильные методисты, исследователи, эрудиты, критики и т.д.

Индивидуальные различия в педагогическом и научном творчес­тве обогащают общение и активизируют деятельность членов ка­федры, хотя и создают известные трудности в налаживании взаимо­отношений. В целом члены кафедры должны быть подобраны так, чтобы они дополняли друг друга как специалисты и как личности, успешно взаимодействовали по основным направлениям работы.

Особенностью коллектива кафедры является то, что индиви­дуальные усилия преподавателей не принесут желаемого успеха, если они не согласованы с действиями других, что в свою очередь зависит от характера сложившихся на кафедре отношений. Там, где у педагогического коллектива нет единого плана работы, еди­ного тона, единого подхода к воспитанию, там, по существу, нет коллектива, там не может быть целенаправленного учебно-воспи­тательного процесса. Следовательно, единство и согласованность в вопросах воспитания и обучения студентов является желательной чертой деятельности коллектива кафедры при сохранении индиви­дуальности каждого преподавателя.

Наряду с указанными особенностями кафедральному коллек­тиву присущи и определенные социально-психологические про­цессы и явления, которые оказывают влияние как на его общую де­ятельность, так и на работу отдельных преподавателей.

Каждый коллектив кафедры характеризуется особой мораль­но-психологической атмосферой, которая представляет собой до­минирующие отношения, мысли, чувства, настроения, интересы, переживания преподавателей. Морально-психологическая атмос­фера оказывает большое влияние на эффективность деятельности кафедры, на ее сплоченность, дисциплину и работоспособность, развитие и формирование личности каждого преподавателя.

К более конкретным социально-психологическим процессам и явлениям, которые происходят в коллективе кафедры, следует отнести взаимоотношения (деловые и личные), общественное мне­ние, настроение, самоутверждение и др.

Кафедральный коллектив на определенном этапе своего разви­тия становится совокупным субъектом деятельности, психология которого включает следующие основные структурные компоненты.

1. Направленность, т.е. цели, интересы, ценности, идеалы. Осо­бо важный показатель направленности коллектива кафедры — его устремленность на достижение высоких показателей общей и индивидуальной деятельности (педагогической и научной).

2. Умственные проявления — понимание и способы решения коллективом различных вопросов и задач, оценка изменений в обстановке воспитания и обучения студентов, нахождение общей линии поведения, осмысление накопленного опыта, его положи­тельных сторон и недостатков.

3. Эмоциональная жизнь — уверенность в возможностях коллектива, доброжелательность во взаимоотношениях, симпатии либо антипатии, сопереживание в случае успеха или неудачи, чувства товарищества, дружбы, удовлетворенность или неудовлетворен­ность общением с коллегами.

4. Волевые возможности и проявления — самостоятельность и последовательность в постановке целей и их достижении, регулирование взаимоотношений, настроений, мнений, мобилизация ре­зервов для преодоления трудностей, доведение решений задач до конца, устойчивость в сложной обстановке.

5. Подготовленность и опыт кафедрального коллектива, его знания, навыки, привычки, традиции — следствие целеустремлен­ного взаимодействия, делового общения, освоения норм и способов работы, выполнения различных задач.

Влияние коллектива на личность преподавателя зависит как от его индивидуальных особенностей, опыта, знаний, так и от ка­честв самого коллектива, уровня его развития и сплоченности.

Как правило, творческий кафедральный коллектив характери­зуется следующими чертами: 1) выраженной профессиональной направленностью; 2) достаточно высокой сплоченностью и культу­рой; 3) благоприятными взаимоотношениями, мнениями, настрое­ниями, традициями; 4) оптимальностью состава, сочетанием узкой и широкой специализации сотрудников; 5) квалифицированным руководством; 6) положительным психологическим климатом (под­держка научных исканий и методических начинаний, взаимоуваже­ние, доброжелательность, требовательность к качеству учебной и научной работы и др.); 7) возможностью выполнения сложных пе­дагогических и научных задач.

В основе сплоченности лежит деловое единство преподавателей. Являясь важнейшим фактором группо­вой динамики, сплоченность кафедрального коллектива опосредована направленностью и целями совместной деятельности. К этому следует добавить, что процесс сплочения связан с усилением взаи­мопонимания, эмоциональной приемлемости, согласованности, улучшением взаимодействия по достижению общих целей.