Психологический смысл единства воспитания и обучения студентов

Несмотря на различия, о которых шла речь, воспитание и обу­чение студентов находятся в единстве. Это две взаимосвязанные стороны единого образовательного процесса вуза. Достижение це­лей воспитания способствует обучению, осуществление обучения помогает воспитанию.

Каждый вуз не только вооружает знаниями студентов, но и обеспечивает их всестороннее развитие и профессиональную го­товность. Все дальнейшее обучение в виде курсов повышения ква­лификации, аспирантуры и т.п. занимает в развитии личности спе­циалиста место, которое определено в основном тем, для какой специальности, профессии его готовили в вузе.

Психологический смысл единства обучения и воспитания заклю­чается в том, что на основе определенного образования обеспечива­ется развитие направленности личности, характера, способностей студентов, их мировоззрения, высоких моральных качеств, интел­лектуальных способностей, эстетических потребностей и вкусов, физических качеств. Реализуя единство обучения и воспитания, нужно учитывать возрастные, социально-психологические и инди­видуальные особенности студентов, их отношение к учению. Зна­ние только тогда становится истинным достоянием человека, когда оно проходит сквозь призму личного отношения к нему. Воспита­ние и обучение не дадут ожидаемых результатов, если они не активи­зируют стремление студента к самовоспитанию и самообразованию.

Самые интересные, содержательные лекции, не подкрепленные трудом студента — чтением книг, выполнением как можно большего числа упражнений,— не подготовят специалиста. В сущности, сту­дент учится постольку, поскольку учит себя сам и поскольку воспи­татели сумели помочь ему организовать самостоятельную работу.

Подготовка специалиста с определенными качествами тре­бует создания не только оптимальных внешних условий, но и учета внутренних закономерностей развития личности студен­тов. Это является необходимой предпосылкой и чертой целеус­тремленно и планомерно осуществляемого воспитания и обучения. Педагогическое воздействие результативно только в том случае, когда его содержание и форма отвечают как целям воспитания и обучения, так и возрастным, индивидуальным и социально-психо­логическим особенностям студентов.

Учет возрастных и других особенностей студентов позволяет эффективнее осуществлять единство обучения (знания, навыки, умения) и воспитания (мировоззренческое и нравственное разви­тие, укрепление воли, профессионально важных качеств студента). В этой связи заметим, что в педагогической литературе некоторые авторы принципы вузовского обучения и воспитания сводят, по сути дела, к школьным. Но поскольку вузовское обучение и воспи­тание специфичны, то (помимо школьных) действуют свои особые принципы например:

учить тому, что необходимо в практической работе после вуза;

учитывать возрастные, социально-психологические и инди­видуальные особенности студентов;

профессиональная направленность обучения и воспитания; органическое соединение обучения с научной, общественной и производственной деятельностью.

В процессе обучения и воспитания студент должен быть активным, что обеспечивается формированием положительных мотивов, побуждающих его к деятельности. Воспитателю необхо­димо программировать не только учебно-воспитательный матери­ал, но также и деятельность студента, преследуя этим достижение целей формирования определенных качеств и свойств его личнос­ти. Приобретенные знания, умения, навыки и свойства должны быть применены в последующей работе. Именно активная практи­ческая деятельность формирует богатство отношений студента к учению, коллективу, себе, благодаря чему развивается личность будущего специалиста.

На личность студента большое формирующее воздействие ока­зывает ближайшее окружение — микросреда. О ее значении для сту­дента можно судить по наличию друзей: 91% обследованных студен­тов отметили, что у них есть близкие друзья; 93,5 опрошенных отме­тили, что дружеские отношения имеют для них первостепенное зна­чение. Общение с друзьями как форма проведения свободного времени на младших курсах стоит на втором месте после чтения ху­дожественной литературы, а на старших курсах выходит на первое. Творческая деятельность студента начинается с репродуциро­ванной деятельности и проходит ряд стадий. Высший уровень творческой активности студентов проявляется там, где они самос­тоятельно ставят проблему, находят пути ее решения, выбирают оптимальный вариант. Это значит, что обучение в вузе должно подготовить студен­тов к разрешению профессиональных, организаторских и других проблемных ситуаций, с которыми может встретиться будущий спе­циалист. Соответствие деятельности преподавателей закономерному требованию обеспечить единство — это непрерывный и сложный процесс. Каждый преподаватель, который хочет успешно обучать и воспитывать, должен знать суть этого процесса, уметь им управлять. Учитывая состав студенческой учебной группы, индивидуальные особенности студентов, их отношение к учебным заданиям, препо­даватели находят способы и приемы учебно-воспитательной работы, выбирают наилучшие педагогические решения.

Перспективным является использование принципа проблемности при усвоении новых знаний и способов деятельности в «обстанов­ке условной практики», создаваемой преподавателями с помощью различных педагогических приемов и технических средств. Напри­мер, учебные игры — своеобразная форма организации проблемного обучения в вузе при моделировании будущей профессиональной де­ятельности выпускников. Наиболее целесообразной технологией проблемного обучения может и должна стать дидактическая игра.

Практика постоянно ставит перед преподавателями вопросы о том, как добиться наилучшего использования педагогических и пси­хологических факторов, как уменьшить возможные отрицательные явления (возникновение психологического барьера, формального отношения к учению и т.д.).

В.В. Давыдов отметил, что для нынешнего состояния высшей школы характерно наличие ряда глубоких противоречий. Важнейшим среди них является противоречие между интеграцией и дифференциацией, проявляющееся прежде всего в том, что предметно-дисциплинарное построение учебного плана не соответ­ствует требуемой ориентации обучения на всех кафедрах на конеч­ный результат. Иными словами, имеется явное противоречие между необходимостью интеграции всех предметов относительно конеч­ных целей вузовского обучения и воспитания и дифференциацией их преподавания. В итоге каждая кафедра учит студентов своему предмету и практически ни одна из них не учит их комплексному применению приобретенных знаний при решении тех профессио­нальных задач, которые встанут перед выпускниками вуза в жизни. Обеспечить единство и достижение задач воспитания и обуче­ния преподаватель сможет тогда, когда будет отчетливо представ­лять себе личные качества, которыми должен обладать будущий специалист, степень соответствия их предъявляемым требовани­ям и закономерности развития этих качеств, реально определять учебно-воспитательные цели (в соответствии с динамикой разви­тия студентов от курса к курсу).

Целевые установки отдельных предметов не являются простой дедукцией этико-нравственных, научных и психолого-педагогичес­ких положений применительно к отдельным предметам. Они созда­ются с учетом общественной роли данного вуза, определенной нау­ки, воспитательных возможностей, заложенных в данном предмете. Только сопоставляя эти функции, мы получим конкретное представление о целях предмета и его роли в системе подготов­ки специалиста. Основным при этом анализе должно быть не освоение основ определенной науки, а прежде всего конкретное понимание тех целей воспитания и обучения студентов, которые могут быть достигнуты в процессе преподавания предмета. Такой подход помогает преподавателям уяснить, какие качества личности будущего специалиста можно вырабатывать в ходе учебно-воспитательного процесса. Успешное использование воспитательных возможностей каждого предмета зависит также от того, насколь­ко четко представляет себе преподаватель те знания, которые должен получить всесторонне развитый специалист, какие миро­воззренческие, нравственные, эстетические и физические качества необходимо формировать и совершенствовать у студентов.

Формулировки целевых установок должны отражать сущность и особенности обучения тому или иному предмету. Это тесно связано с умением предвидеть то, что произойдет в развитии личности под влиянием воспитания, осуществляемого в ходе преподавания данной дисциплины. Если преподаватели увидят взаимоотношения целевых установок отдельных занятий в их перспективе, правильно определят, в какой мере они содействуют достижению единства воспитания и обучения, то довольно легко выберут из множества разнообразных методов и приемов своей работы самые подходящие. Для успешного повышения уровня педагогического мастер­ства вузовских преподавателей необходимо создать ряд образ­цов-моделей проведения лекций, практических и лабораторных за­нятий, а также подготовить специальные методические материалы, позволяющие целенаправленно «наблюдать занятия».

Коллективы кафедр, разработав и согласовав целевые установ­ки предметов, смогут эффективнее использовать их учебно-воспи­тательные возможности, соединять обучение с воспитанием, вли­ять на формирование личности студентов.

Таким образом, для решения воспитательных задач в процессе обучения требуется учет индивидуально-психологических, воз­растных и социально-психологических особенностей студентов, со­держания и структуры отдельных качеств и свойств, необходимых современному специалисту с высшим образованием, оптимальное соотношение методологической и профессиональной подготовки, целеустремленность во взаимодействии преподавателей и студен­тов. Важными условиями достижения единства воспитания и обуче­ния, успешного формирования личности студента являются педаго­гическое мастерство преподавателей, их умение придавать профес­сиональную направленность преподаванию, творчески использовать воспитательные возможности своих предметов.